Семинар-практикум по развитию речи «Развитие речевой деятельности дошкольников в организации педагогического процесса» методическая разработка на тему. Семинар "Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход" Семинар практикум по речевому развитию
Разделы: Работа с дошкольниками
Буданова А. А. «Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход»
Уважаемые коллеги!
Традиционно семинар будет проходить в 3 этапа (СЛАЙД 2)
1 этап – теоретически – практический.
2 этап – практический. Показ итогово-проверочных
занятий.
3 этап – итоговый. Будут даны рекомендации по
итогам занятий.
– монолог – диалог
- повествование
- описание
- рассуждение
Практическое задание «Опиши игрушку» (СЛАЙД): педагоги делятся на 3 подгруппы и составляют рассказ об игрушке как в младшем, среднем, старшем дошкольном возрасте
Задачи обучения детей связной речи. (СЛАЙД 6) (см. Приложение 1 )
Давайте вспомним виды занятий по развитию речи:
– пересказ;
– рассказ по сюжетной картине или по картине
известного художника;
– рассказ по серии сюжетных картинок;
– описательный рассказ по предмету или
животного;
– творческий рассказ
Предлагаю вам рассмотреть примерную структуру занятия по обучению рассказыванию с учётом временных рамок этапов в соответствии с возрастной группой (см Приложение 2 ) (СЛАЙД 11)
Примерная структура занятия по обучению рассказыванию
- Организационный момент.
- Сообщение темы занятия: рассматривание картинки или игрушки. Беседа (ответы детей на вопросы педагога). Если это сск – разбор действий по каждой картинке отдельно.
- Физкультминутка.
- Составление предложений с соответствующей словарной работой.
- Составление рассказа самостоятельно.
- Итог занятия.
Примерная структура занятия по обучению пересказыванию
- Организационный момент.
- Артикуляционная гимнастика и (или) голосовые упражнения. Формирование ЗКР
- Введение в тему: чтение рассказа 1 раз (с опорой на картинку или предмет).
- Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов).
- Физкультминутка.
- Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры).
- Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой; по частям; одним ребёнком).
- Итог занятия.
Уважаемые коллеги! Прежде чем рассказать непосредственно о «палочках-выручалочках» для «ленивого» зрительного восприятия, мне хотелось бы сказать несколько слов о словарной работе.
Для ребёнка образцом должна быть РЕЧЬ ВОСПИТАТЕЛЯ. Поэтому наша с вами речь должна быть красивой, богатой, содержательной, образной! Задайте себе вопрос: может ли ВАША речь быть образцом для ребёнка?
Прежде чем обучать детей связной речи, необходимо, чтобы в активной речи ребёнка присутствовали разнообразные слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, фразеологические обороты, сравнения, метафоры и т. д.)
Предлагаю вам примерную схему словарной работы(на листе ватмана таблица с заполненными 1 и 2 колонками. Слово для разбора предлагают педагоги, 3 колонка заполняется коллективно):
| Символ | Последовательность работы со словом | Пример |
| Назвать слово | снег | |
| Однокоренные слова | снежинка, снежный, снегоход, снеговик, | |
| Антонимы | дождь | |
| Синонимы | лёд | |
| Ассоциации | зима, холод, мороз, санки, лыжи, коньки, горка |
Снег какой ? (подобрать как можно больше прилагательных) Белый, холодный, мокрый, блестящий, сверкающий, красивый, грязный, талый…
Что со снегом можно делать ? (глаголы) Копать, лепить, подбрасывать, ловить(снежинки), растопить, строить(горку, постройки)
С чем можно сравнить снег? (сравнения) С пухом, одеялом, покрывалом и т.д. Почему? Объяснить названные варианты.
Очень важно развивать сенсорные способности
детей (визуальные, аудиальные, кинестетические,
обонятельные, вкусовые), обращать их внимание на:
– разнообразие предметов окружающего мира;
– преображение предметов (дерево весной, зимой,
летом, осенью)
– неречевые звуки и шумы (шелест листьев,
шуршание опавших листочков, пение птиц...);
– музыкальные звуки (радостные, грустные,
тревожные и т.д.);
– ощущения от природных и бытовых воздействий
(холодно, жарко, горячо, больно и т.д.)
– ощущения от активных действий (бодрость,
усталость, удовольствие и т.д.)
– ощущения от запаха (приятный/неприятный, запах
ели, травы, цветы пахнут по-разному…)
– вкусовые ощущения.
Итак, варианты «Палочек-выручалочек» для «ленивого» зрительного восприятия
1. План рассказа
|
Обсуждение, обмен мнениями, проведение итогов мероприятия (СЛАЙД 16) Список литературы: 1. Арушанова А.Г.
«Речь и речевое общение
детей 3-7 лет» |
Вступительное слово старшего воспитателя.
В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Для развития связной речи ребенка необходимо применять различные сказки, занятия, а также как подвижные, так и дидактические игры.
Дети черпают из игр множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, о предметном мире, игры позволяют ребенку увидеть добро и зло.
Игры в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, связной речи и воспитания добрых чувств.
Игра - является для ребенка особым видом деятельности, следовательно, игры могут влиять на развитие связной речи
Вопросы развития речи ребенка -дошкольника всегда волновали и волнуют не только родителей, но и воспитателей. Наблюдения показывают, что у многих детей не развита именно связная речь. Разговорная речь, наоборот, развивается очень стремительно. Уже в младшей группе дети начинают активно общаться между собой, учатся новым для них словам, пополняя активный и пассивный словарь. Иногда можно слышать от родителей: «только пошел в садик, сразу заговорил, знает стихи, что -то рассказывает по картинке. Задача воспитателя - не упустить такую возможность обогащения речи детей. Как можно раньше использовать наглядно-дидактический материал, яркие картинки для речевых игр «Что нарисовано?», Что делают дети, люди и т.д.
Формы работы с детьми
1. использование образов -перевертышей литературных произведений в речевом развитии детей.
Эта форма работы используется воспитателем вне занятий и направлена на отработку методов и приемов, например: В младшей группе в игру «Лохматый пес» вводится персонаж «кот» «Воробушки и фотоаппарат» и т.д.
В театрализованной деятельности происходит замена персонажей. В сказке «Колобок» вместо лисы- петушок, который спел веселую песенку колобку, в сказке «Теремок» Маша вместо медведя, которая принесла всем пирожков и т.д.
в средней группе идет пересказ сказки с внедрением новых персонажей, сочинение одной сказки из двух, изменение концовки сказки или рассказа.
в старшей группе изменение персонажа на противоположного, изменение событий или места действия, сочинение сказки по схемам, сочинение сказки по цепочке.
Игра является средством развития диалогической речи. Можно использовать такие игры «Так бывает или нет?», «Небылицы», «Интервью», «Отгадай, кто я?»
Составление текстов сказочного содержания методами ТРИЗ. Составление текста с помощью метода «Каталога», записи самими детьми схемы сказки с помощью знаков, понятных им. Запись лучше производить на полоске бумаги простым карандашом. Действие к действию указывается стрелкой.
Мнемотаблицы, схемы являются очень действенной формой обучения детей рассказыванию. Сегодня своими находками поделятся с нами воспитатели Коноваленко Е.Н. и Ободенко О.В.
После каждого выступления идет обсуждение материала, дополнения.
2. Круглый стол «Знаем ли мы теорию по развитию связной речи у дошкольников?». (игровые тесты)
Игровой тест на определение знаний,
умений и навыков воспитателей
Красные карточки
Назовите формы речи (диалогическая и монологическая)
2. Какие разновидности предложений используются в диалоге? (повествовательные, вопросительные)
Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
Назовите способ соединения фраз (учетная связь, параллельная, лучевая)
Назовите типы высказываний (описание, повествование, рассуждение)
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи?
Синие карточки
1. Как называется текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект? (описание)
2. Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, ? (описание)
3. Какой вид текста завершается итоговой фразой, дающей оценку предмету или отношение к нему? (описание)
4. Какой тест отличается статичностью мягкой структурой, позволяющими варьировать, представлять местами его компоненты? (описание)
5. Для каких текстов используется лучевая связь? (описание)
6. Как называется текст, в котором развитие сюжета разворачивается во времени? (повествование)
7. Основным назначением какого текста является передача развития действия или состояния предмета, которое включает в себя следующие друг за другом события, сценки, картины? (повествование)
8. Назовите структуру повествования (завязка, кульминация, развязка)
9. Назовите основные типы повествовательных текстов . (рассказы из опыта, сказочные истории, рассказывание по картине или серии сюжетных картин и т.д.)
10. Назовите структуру рассуждения (тезис, доказательство, вывод)
Зеленые карточки
Все задания связаны со знанием педагогами программы своей возрастной группы. Из перечисленных в карточке задач, они должны выбрать только ту, которую должна решать их группа.
1. Научить детей воспринимать текст, читаемый воспитателем.
2. Уметь связно, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя.
3. Научить рассказывать короткие сказки и рассказы не только хорошо знакомые, но и впервые прочитанные на занятии.
4. Научить детей придумывать продолжение к прочитанному рассказу или сказке.
1. Научить детей передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц.
2. Научить детей выразительно передавать разговор действующих лиц.
3. Учить детей сочинять рассказ по аналогии.
4. Подвести детей к воспроизведению текста.
1. Учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное.
2. Учить детей видеть не только то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события.
3. Учить детей самостоятельно составлять рассказы по картинкам
1. Развивать связную речь на основе использования приема сравнения.2. Учить составлять небольшие описательные рассказы по игрушкам.
3. Составление сюжетных рассказов по серии игрушек.
4. Учить составлять коллективные рассказы по набору игрушек.
1. В какой группе вводится коллективное рассказывание?
2. В какой группе наиболее целесообразно коллективное рассказывание из опыта?
3. Учить детей коллективному составлению писем (специальных текстов).
4. Учить составлять сюжетные и описательные рассказы на основе бесед, чтения книг, рассматривания картин.
1. Учить придумывать рассказ или сказку по плану воспитателя.
2. Подвести детей к составлению описательных рассказов по игрушке.
3. Учить детей составлять описательные рассказы по предметам.
3. Домашнее задание «Презентация авторских дидактических игр по развитию речи». В презентации указывается возрастная группа, название игры, методика изготовления, цель, ход игры.
4. Выработка рекомендаций.
Семинар-практикум по развитию речи «Развитие речевой деятельности дошкольников в организации педагогического процесса»
Цель семинара:
создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.
Задачи:
1. Развитие речевой деятельности в различных видах деятельности.
2. Побуждать педагогов ДОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования педагогического процесса по реализации комплексных задач речевого развития дошкольников, обеспечив усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения детей родному языку.
3. Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования.
ХОД СЕМИНАРА.
Педагоги сидят на стульях в кругу, по очереди представляются и называют личное качество, начинающееся на первую букву своего имени, например, «Я – Лена и я – легкая».
К. Д.Ушинский - основоположник научной педагогики:
«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету»
Что такое МНЕМОТЕХНИКА?
Мнемотехника– это «техника запоминания». Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.
Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники.
МНЕМОНИКА – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга, позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем – моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана – схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы. Так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса- рыжая, мышка- серая, елочка- зеленая Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, весь текст зарисовывается схематично, Глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко воспроизводит текстовую информацию.
1 задание составить мнемотаблицу для разучивания стихотворения:
1 Есть на новом платье у меня кармашки.
На кармашках этих вышиты ромашки
Ромашки, ромашки, будто луговые
Ромашки, ромашки словно как живые.
2. В огороде много гряд. Тут и репа и салат
Тут и свёкла и горох, а картофель разве плох?
Наш зеленый огород нас покормит круглый год
3.
Мы купили кошке,
К празднику – сапожки.
Причесали ей усы,
Сшили новые трусы.
Только как их надевать,
Хвостик некуда девать.
Ира просит: «Ёжик, ёж,
Ты мне платьице сошьешь?
Ёж ответил из-под елки:
- Ниток нет, одни иголки!
На базаре ёжик накупил сапожек.
Сапожки на ножки себе,
Поменьше немножко – жене,
С пряжками сыну,
С застежками дочке.
Вывод: Мнемотаблицы- схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей.
Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
2. Задание: Игра: «Похожие слова».
Задание: подобрать существительные к прилагательному по ассоциации.
Есть сладкое слово – конфета,
Есть быстрое слово – ракета,
Есть слово с окошком - вагон.
Есть кислое слово – лимон!
А теперь не зевайте, слово к слову подбирайте!
Быстрые слова – (ракета, самолет, тигр, орел).
Сладкие слова – (конфеты, торт, пирожное, сахар).
Веселые слова – (праздник, клоун, подарок, музыка).
Задание: назвать предметы, которые одновременно обладают двумя признаками.
Яркий и желтый – (свет, лимон, солнце, черешня, лампа).
Сладкий и легкий – (вата, вишня, жизнь, запах, победа).
Одной из таких технологий являются игры на развитие фантазии и словесного творчества. К вашему вниманию, я хочу предложить Вам поиграть в игры и почувствовать себя детьми.
Игра «Волшебная палочка»
Вот вам волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать, все что вы захотите.
Итак, первая команда будет рассказывать о том, чтобы они хотели увеличить, а другая уменьшить.
Вот что ответили дети: Хочу уменьшить зиму, увеличить лето;
Хочу увеличить конфету до размера холодильника и т. д.
Игра «Шкатулка со сказками»
В коробке лежат картинки сказочных персонажей. Участники достают из коробки картинки, поочереди придумывают, используя сказочных героев свою сказку.
Первый участник сказал 2-3 предложения, следующий достает картинку и продолжает сказку.
Игра «Придумай необычное существо»
Нарисовать и рассказать о выдуманном персонаже
Игра «Нелепицы»
Раздать черно-белые картинки и цветные карандаши. Задание найти и закрасить нелепицы. Кто быстрее и больше их назовет.
Ответы к тесту
Картинка к тесту «Нелепицы».
Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.
Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.
Еще одно направление по развитию речи – устное народное творчество. В детском фольклоре необходимо различать произведения взрослых для детей, произведения взрослых, ставшие со временем детскими, и детское творчество в собственном смысле этого слова.
Детский фольклор русского народа необычайно богат и разнообразен. Он представлен героическим эпосом, сказками, многочисленными произведениями малых жанров.
Задание: показать по одной пальчиковой гимнастике.
Предлагается показать по одному упражнению из пальчиковой гимнастики (желательно с речевым сопровождением) .
Задание: Ведущий предлагает представителям команд выбрать карточки со скороговорками. Рассказать о методике рассказывания скороговорки. Первую скороговорку нужно быстро произнести, а вторую - быстро произнести с определённой интонацией.
В образовательном процессе по пересказу литературных произведений, обучению рассказыванию об игрушке и по картине, в комплексе решаются все речевые задачи. Однако основной является задача обучения рассказыванию. Реализуя данную задачу уже со 2 младшей группы, воспитателям рекомендую, использовать различные игровые методы и приемы, дидактические упражнения в работе с детьми. Например: При рассматривании картины можно использовать игровые приемы, которые помогают выделять объект, внимательно рассматривать его: «ОКОШКИ»
Пособие. Картина, закрытая белым листом с вырезанными окошками разных геометрических форм. Картины, схожие по сюжету.
1 вариант. Одно окошко (любой формы).
2 вариант. Число окошек по количеству объектов.
Ход игры.
- Кого (что) мы видим в окошках? Какая картина спряталась?
«ВОЛШЕБНАЯ ТРУБА»
Пособие. Картина, бумага, свернутая в трубу.
Ход игры: Предложить рассмотреть картину через трубу и назвать как можно больше увиденных объектов. Предложить найти объект по описанию взрослого и ребенка.
«КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ?» Цели. Учить выделять объект на «зашумленном» фоне.
Пособие. Картина, реальные изображения объектов картины. Назови, кого ты видишь на картине.
Ход игры По ходу называния объектов задаются уточняющие вопросы на уточнение цвета,
пространственного расположения, принадлежности и т.п.) «ПОЧЕМУ?»
Цель: развивать логическое мышление, устанавливать связи между объектами,
строить предложения несложной конструкции. «ЧТО НУЖНО?»
Цель: Развивать инициативность речи, активизировать и расширять словарный запас. В средней группе уже используем символы, знаки для составления графического плана как своеобразной зрительной опоры, отражающей последовательность рассказа.
Во время занятия используем разнообразные виды детской деятельности, которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, произношение скороговорки и рисование того, о чем в ней говорится. (У осы не усы, не усищи, а усики). Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями. При использовании ИКТ на занятиях по развитию речи даже младших дошкольников, значительно возрастает их интерес, повышается уровень познавательных возможностей. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов. Помощником для развития речи дошкольников служат сайты сети «Интернет»: «Все для детского сада», сайт «Первое сентября», http://bukvar.edu.ruи др. Здесь можно найти иллюстрированный словарь для развития речи детей и сюжетные альбомы, которые в основном предназначены для увеличения словарного запаса детей; дидактические игры и упражнения, конспекты занятий, разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы). В целях реализации задач по формированию компонентов устной речи педагогам необходимо активно использовать метод проекта с применением технологии сказкотерапии в развитии речи и коммуникативных навыков воспитанников.
Воспитатели приводят примеры разных форм работы для речевого развития дошкольников: литератрно-музыкальные праздники, фольклорные ярмарки, игры-драматизации, разные виды театров, агитбригада, социальные акции, речевые газеты, книги самоделки, проблемные ситуации, посиделки, логоуголок, интерактивные речевые стенды, календарь событий и др.
Конструкторы ЛЕГО широко используются в дошкольных образовательных учреждениях. Они представляют собой разнообразные тематически серии, сконструированные на основе базовых строительных элементов – разноцветных кирпичиков лего. Развивая речетворчество дошкольников воспитатель может предложить детям придумать сказку о том, как одна постройка превратилась в другую, по ходу рассказывания осуществляя данное превращение
Используется ЛЕГО-элементы и в дидактических играх и упражнениях. Педагог может разработать различные пособия и использовать их для проведения упражнений с целью развития речи и психических процессов у детей, развития интереса к мешочек», в которой у детей развиваются тактильное восприятия обучению, формирования коммуникативной функции. Например, игру «Чудесный формы и речь, можно проводить с ЛЕГО.
Применение дидактических упражнений с использованием ЛЕГО-элементов достаточно эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизношения, ознакомлению с окружающим миром и т. д.
В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферу, формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению. В процессе конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО педагог может использовать разнообразные формы: задания дает педагог, выполняют дети; задания формулируются ребенком и выполняются детьми и педагогом; задания дают дети друг другу; задания дает педагог, выполняют родители с ребенком.
Поздеева С.И. отмечает, что «при организации любой образовательной ситуации, любого занятия в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно:
- во-первых, продумывать организацию разных способов взросло-детской и детской совместности,
- во-вторых, видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной компетентности детей»
Таким образом, различные формы работы ресурсы в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если: - дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то,
- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,
- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.
Данный материал можно использовать при проведении родительского собрания во 2-й младшей группе. Т.к. форма проведения семинар-практикум, то родители оказываются непосредственными участниками мероприятия и имеют возможность на практике опробовать предложенный материал. В течение всего времени собрания практическая деятельность педагога и родителей сопровождается красочной презентацией, что делает это собрание ещё интереснее.
Цель:
Создание условий для речевого развития дошкольников в семье;
Повышение педагогической культуры родителей.
Задачи:
Познакомить родителей с разными видами игр и игровых заданий для развития речи детей.
Способствовать получению практических навыков по их применению в домашних условиях.
Форма проведения: семинар – практикум.
Участники: учитель-логопед,воспитатель, родители.
Оборудование для проведения мероприятия: платочки (по количеству участников); природный материал (жёлуди, шишки, каштаны); фасоль, боб, горох, счётные палочки; клубки ниток; массажеры; буклеты.
План проведения:
1. Вступительная часть.
2. Практикум «Приёмы формирования речи детей»
3. Заключительная часть.
Подготовительная работа:
Изготовление приглашений на собрание для родителей (ответственные воспитатели группы).
Разработка буклетов для родителей.
Ход мероприятия.
1. Вступительная часть.
Логопед: — Добрый вечер, уважаемые родители. Мы очень рады вас видеть на нашей встрече, посвящённой проблеме развития речи дошкольников. Речь – это могущественное орудие всестороннего развития ребёнка. Навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по развитию речи дошкольника, имеет огромное значение для всей его последующей жизни.
Свободная, ясная, логическая, выразительная, красивая устная речь ребёнка – это цель, к которой мы должны стремиться. Достигнуть этой цели нелегко и нас беспокоит, что растёт число старших дошкольников, имеющих дефекты произношения звуков речи и других её качеств, со слабо развитой связной речью, однообразной речью.
Проблема развития речи детей стоит остро на сегодняшний день. Решить её мы можем только в сотрудничестве семьи и детского сада. Я хочу предложить вам несколько способов и приемов, которые могут помочь решить эту проблему. Сегодня вы узнаете для чего нужно проводить пальчиковую гимнастику, как делать самомассаж, в какие словесные игры можно поиграть.
2. Семинар – практикум.
Чтобы яснее понять, в каких направлениях нужно работать вспомним основные задачи речевого развития детей.
Слайд 2.
Развитие у детей коммуникативных способностей.
Овладение нормами и правилами родного языка, определёнными для каждого возраста.
Слайд 3.
Необходимо развивать и обогащать словарный запас. Когда мы говорим о словаре необходимо вспомнить, что словарный запас бывает активным и пассивным. К концу четвертого года жизни словарный запас ребёнка достигает 1500-2000 слов.
Слайд 4.
И одна из первых задач, стоящих перед нами, педагогами, и вами, родителями – формирование словаря.
Взрослые должны:
расширять и активизировать словарь на основе обогащения представлений об окружающем мире;
обогащать словарь названиями частей суток, домашних и диких животных, овощей и фруктов.
В речи уже должны присутствовать существительные, глаголы, местоимения (мой, твой, наш), наречия (там, тут, здесь), числительные (один, два), притяжательные прилагательные (мамина, папина, Олина)
Слайд 5.
Следующая задача – формирование и развитие грамматического строя речи. И здесь я выделю несколько пунктов.
Задача 1:
совершенствовать умение согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.
Слайд 6.
Задача 2:
научить употреблять существительные с предлогами.
Слайд 7.
Задача 3:
научить детей употреблять в речи существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей.
Слайд 8.
Следующая важная задача – развитие связной речи.
Развитие диалогической речи (вовлечение детей в разговор во время рассматривания предметов, иллюстраций; наблюдений за живой и неживой природой; после просмотра м/ф, спектаклей)
Развитие инициативной речи во взаимодействии с взрослыми и сверстниками.
Слайд 9.
Какие же приёмы помогут нам развивать связную речь?
Телефон
— разговоры по телефону (настоящему или игрушечному) способствуют развитию активной устной речи детей;
Ситуация общения
-взрослый с помощью наводящих вопросов побуждает ребёнка делиться своими впечатлениями, опытом
— А ты меня научишь…?
— А как ты думаешь…?
— Необходимо создавать ситуацию успеха. Похвалить ребёнка за рассказ или за то, чему он вас научил. У ребёнка постепенно будет складываться понимание того, что делиться чем-то, рассказывать – это здорово.
Слайд 10.
Следующая задача – формирование звуковой культуры речи.
Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, т.к. это наиболее заметный дефект. Не только окружающие, но и родители могут не заметить ограниченность словаря или особенности грамматического строя речи, а вот неправильное звукопроизношение – как на ладошке.
Какие же приёмы можно использовать, чтобы помочь ребёнку говорить звуки чётко и правильно?
Слайд 11.
Чистоговорки.
В данном возрасте дети уже должны внятно и чётко произносить гласные звуки (а, о, у, и, ы, э) и некоторые согласные (п, б, т, к, г, ф, в, т, д, с, з, ц, м,н,к).
Попробуйте сами сочинить несколько чистоговорок:
Та – та – та — …
Ку – ку – ку — ..
Бы – бы – бы — …
Речевые игры:
«Скажи наоборот»
«Назови одним словом»
«Подбери много слов»
Артикуляционная гимнастика
способствует укреплению мышц речевого аппарата и повышает его пластичность и тонус.
Слайд 12
Пальчиковые игры:
«Две сороконожки»
«Проглот»
Уважаемые родители! Я думаю, что всем вам хорошо знакомо высказывание В.А. Сухомлинского «Ум ребенка находится на кончиках пальцев». Учёные пришли к выводу, что речевые и моторные центры к коре головного мозга расположены рядом и частично компенсируют функции друг друга. Кроме того психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают внимание и память.
Я хочу познакомить вас с пальчиковой гимнастикой «Две сороконожки», которую вы можете проводить со своим ребёнком дома. А гимнастика представляет собой разнообразные движения пальцами рук с использованием стихов. Я думаю, что вы с ходу сможете мне назвать самую известную игру («Сорока белобока»).
Давайте вместе потренируемся.
Две сороконожки бежали по дорожке.
Бежали, бежали, друг друга повстречали.
Друг друга повстречали, крепко обнимали,
Так крепко обнимали, что их с трудом разняли.
Пальчиковые игры на основе стихов развивают чувство ритма и помогают работать над дикцией.
Можно использовать пальчиковые игры с предметами. Давайте поиграем с платочками. Игра называется «Проглот».
У меня живет проглот,
Всё подряд проглот жуёт.
Вот и стало у проглота
Брюшко как у бегемота.
Эту игру можно усложнять: выполнять движения не только правой или левой рукой поочерёдно, но и двумя руками одновременно.
В качестве предметов для пальчиковых игр можно использовать природный материал (жёлуди, каштаны, орехи и т.п.), любые мелкие игрушки, мозайки, детали конструктора, палочки, спички без серы и многое другое. Но главное условие – это должна быть игра, только тогда ребёнку будет интересно.(Игра «Золушка», «Выложи дорожку»)
Слайд 13.
Развитию мелкой моторики способствует лепка, раскрашивание, вырезание из бумаги. Не бойтесь давать ребёнку ножницы. Единственное условие – такие занятия должны быть под обязательным присмотром взрослых.
Слайд 14.
В детских садах традиционно уделяется большое внимание играм – драматизациям. Эти игры способствуют не только развитию речи, но и гармонизации эмоционального состояния. Было бы просто замечательно, если и дома вы будете использовать элементы игр – драматизаций. Например разыграли знакомые сказки.
Логоритмика – игра, где движения сопровождаются произнесением определённого текста.
В качестве примера я вам покажу игру «Едем, едем…»
Едем, едем к бабе с дедом
На лошадке, в красной шапке
В дырявых лапоточках,
По рытвинам, по кочкам,
В ямку, в канавку бух!
Эти упражнения не только помогают совершенствовать речь, но и способствуют укреплению мышечного аппарата.
Слайд 15.
Игры на развитие речевого дыхания.
Правильное дыхание очень во многом определяет, насколько внятной и чёткой будет речь вашего ребёнка. На выставке представлены игры, которые помогут развить правильное речевое дыхание.
Для развития речи ребенка полезно знать приёмы массажа и самомассажа. Он обычно включает поглаживания, постукивания кончиками пальцев, массирование определённых точек. Можно проводить массаж лица, ушей, пальцев рук, ладоней, стоп. Именно здесь находятся зоны и точки, связанные с работой мозга, речевых и двигательных центров.
3.Заключительная часть.
Логопед:
— Особое внимание я хочу обратить на культуру родного языка, ведь речи следует учить, прежде всего, путём примера. Слышит ребёнок правильную речь и невольно воспринимает её, и мало-помалу навык приобретает могущественную силу привычки. Воспримет его ухо какие-нибудь неправильные, извращенные слова и так же незаметно это войдёт в его речь, а с недостатками речи бороться очень трудно.
Поэтому мой совет
– разговаривайте с детьми и в присутствии детей красиво. Ведь речь у дошкольников формируется по подражанию.
А теперь я с удовольствием отвечу на ваши вопросы.
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
МБДОУ «Детский сад №5» семинар-практикум для воспитателей «Речевое развитие старших дошкольников» Подготовила: учитель-логопед Сухарникова А.В. 2017 - 2018 уч.год
Цель семинара - практикума: повышение профессиональной компетентности, мастерства педагогов по вопросу развития речи у старших дошкольников. Задачи: Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников. Повысить у воспитателей компетентность в области развития речи старших дошкольников. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.
Деловая игра «ЗНАТОКИ РЕЧИ»
Придумать название команды 1 задание
За каждый правильный ответ Вопросы на знание основ речи; на знание методики развития речи детей дошкольного возраста; на знание Программы «От рождения до школы», образовательной области «Речевое развитие» старших дошкольников и др.
Разминка: Отвечать на вопросы быстро односложно «Да» или «Нет»
Общение является ведущим средством развития речи Формирование звуковой культуры речи относится к обязанностям логопеда, а не воспитателя. Да Активный словарь ребенка всегда шире пассивного словаря. Нет Обучение рассказыванию по памяти предшествует обучению рассказыванию по воображению. Да Интонация, высота и сила голоса не входят в компоненты речи. Нет Оснащение группы разнообразным оборудованием не относится к разделу развития речи детей. Нет Детей 5 лет нельзя научить произносить буквы. Да Повторное чтение является приемом формирования восприятия литературного произведения. Да Нет
Что такое РЕЧЬ? Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Речь - это способность выразить свои мысли. Речь - это способ общения и взаимодействия посредством определенной системы. Речь - уникальное явление, свойственное лишь человеку. Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека. Речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.
Функции РЕЧИ
Формы РЕЧИ
Виды УСТНОЙ РЕЧИ
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА Вспомни и проведи пальчиковую игру
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 12 10 2 1 3
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 12 10 2 1 Д И А Л О Г 3
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 О Л 2 О 1 Д И А Л О Г 3
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 О Л 2 О 1 Д И А Л О Г 3 С К А З К А
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 О Л 2 О 1 Д И А Л О Г Н 3 С К А З К А Л И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 В О П Р О С Л 2 О 1 Д И А Л О Г Н 3 С К А З К А Л И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 М О Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я О Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 З А 13 Г А 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 О З П А 13 Ы Г Т А 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 15 14 9 8 11 О Б Р А З Е Ц П А 13 Ы Г Т А 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 14 9 8 11 О Б Р А З Е Ц П А 13 Ы Г Т А 4 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 Р 14 9 8 А 11 О Б Р А З Е Ц В П А 13 Н Ы Г Е Т А 4 Н 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О Е А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 Р 14 9 8 У К А З А Н И Е 11 О Б Р А З Е Ц В П А 13 Н Ы Г Е Т А 4 Н 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О Е А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 Р 14 9 8 У К А З А Н И Е 11 О Б Р А З Е Ц В П А 13 М Н Е М О Т Е Х Н И К А Ы Г Е Т А 4 Н 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я К О Е А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
Кроссворд «ЗНАТОКИ РЕЧИ» 6 7 П Е Р Е С К А З 15 Р П 14 9 8 У К А З А Н И Е О 11 О Б Р А З Е Ц В Л П А 13 М Н Е М О Т Е Х Н И К А Ы Г Е Л Т А 4 Н О 5 Д Р А М А Т И З А Ц И Я Г К О Е А Н 12 10 В О П Р О С Л А 2 О С 1 Д И А Л О Г С Н К 3 С К А З К А А Л З И З
№ Направление Вопрос Ответ 1 горизонталь Беседа двух лиц ДИАЛОГ 4 вертикаль Высказывание одного человека, представленное в устной или письменной форме. МОНОЛОГ 3 горизонталь Народно-поэтическое повествовательное произведение для пересказа СКАЗКА 2 вертикаль Прием, который позволяет оценить детский рассказ АНАЛИЗ 10 горизонталь Прием, используемый ребенком после рассказывания для уточнения ВОПРОС 12 вертикаль Связное развернутое изложение какого-либо факта или события РАССКАЗ 5 горизонталь Прием, используемый в старших группах при пересказе литературных произведений ДРАМАТИЗАЦИЯ 9 вертикаль Вид устного народного творчества, вопрос или задание, которые требуют решения ЗАГАДКА 14 вертикаль То, что служит основой рассказа по памяти ОПЫТ 11 горизонталь Методический прием, используемый на первых этапах обучения детей описанию картин, игрушек ОБРАЗЕЦ 7 горизонталь Изложение содержания прочитанного или услышанного текста ПЕРЕСКАЗ 6 вертикаль Рассказ описание 2-х предметов с контрастными признаками СРАВНЕНИЕ 8 горизонталь Обязательный прием на занятиях по обучению рассказыванию УКАЗАНИЕ 13 горизонталь Система методов и приёмов, облегчающих запоминание, сохранение и воспроизведение информации МНЕМОТЕХНИКА 15 вертикаль Разговор 3-х и более лиц ПОЛИЛОГ
Речевые игры «Я знаю пять названий…….» Цель: Обогащение и активизация словаря детей. Задачи: Формирование представлений об окружающем; Закрепление обобщающих понятий (овощи, фрукты, деревья и т.д.); Обогащение и активизации словаря детей; Развитие логического мышления, внимания. Ход игры: Взрослый говорит «Я знаю пять названий……. ? Ребенок (на первом этапе с опорой на картинку-подсказку) называет объекты-предметы. Взрослый считает: 1…2….3….4….5….. (используйте МЯЧ)
Я знаю пять названий ФРУКТОВ!
Я знаю пять названий ПТИЦ! Я знаю пять названий ДИКИХ ЖИВОТНЫХ! Я знаю пять названий ТРАНСПОРТА! Я знаю пять названий НАСЕКОМЫХ! Я знаю пять названий предметов ПОСУДЫ!
«Картинки – загадки» Цель: Обогащение и активизация словаря детей. Задачи: Закрепление обобщающих понятий (овощи, фрукты, деревья и т.д.); Обогащение и активизации словаря детей; Развитие умения задавать вопросы, используя разнообразные конструкции; Воспитывать сообразительность, находчивость, любознательность, интерес к окружающему миру, усидчивость, умение применять знания в соответствии с обстоятельствами. Ход игры: Вариант 1: Из группы детей выбирается водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Водящий выбирает из коробки с изображением различных предметов, картинку. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет. Дети предлагают свои версии. Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ Вариант 2: Водящий не видит изображения, а задавая вопросы детям,должен угадать, что за предмет нарисован на картинке.
На переходе улицы….. В бассейне…. ПЕШЕХОД На собственных именинах…. ИМЕНИННИК В школе….. ШКОЛЬНИК На рынке….. ПОКУПАТЕЛЬ В седле….. НАЕЗДНИК В походе…. ТУРИСТ В кинотеатре…. ЗРИТЕЛЬ ПЛОВЕЦ «Забавные превращения» Назови – в кого превратится обычный человек, если окажется:
Каждый знает, что ЖЁЛТЫМ бывает… Каждый знает, что БЕЛЫМ бывает…. лимон, солнце…. Каждый знает, что СИЛЬНЫМ бывает…. Каждый знает, что СТАРЫМ бывает ….. Каждый знает, что НУЖНЫМ бывает ….. Каждый знает, что ОСТРЫМ бывает… Каждый знает, что ХРУПКИМ бывает…. Каждый знает, что НОВЫМ бывает…. «Каждый знает» Пять раз повтори начало предложения, и каждый раз добавляй новое слово
Что бывает ЛЁГКИМ? Что бывает КРУТЫМ? лёгк ОЕ пёрышко, лёгк ИЙ характер,…. Что бывает СЛАДКИМ? Что бывает ГОЛУБЫМ? Что бывает КВАДРАТНЫМ? Что бывает ХОЛОДНЫМ? Что бывает ВОЗДУШНЫМ? Что бывает ВЫСОКИМ? «Что бывает….?» Ребёнок должен назвать определенное количество слов в сочетании с нужным прилагательным
Что бывает СЛАДКИМ и ЛЁГКИМ? ЗАПАХ, СОН, ЖИЗНЬ, ВАТА, БИЗЕ,…. Что бывает ЯРКИМ и ЖЁЛТЫМ? СОЛНЦЕ, ОСЕНЬ, ЛИМОН, САРАФАН, ЦВЕТОК, ЛИСТОК, КРАСКА, ПЛАТЬЕ, ПЯТНО, СВЕТ, ….. «Что бывает….?» Ребёнок должен назвать предметы, которые одновременно обладают двумя признаками.
А теперь не зевайте слова к слову подбирайте! ВЕСЁЛЫЕ СЛОВА праздник клоун подарок музыка улыбка смех
Есть сладкое слово ….. КОНФЕТА Есть быстрое слово…. РАКЕТА Есть слово с окошками… ДОМ Есть кислое слово….. ЛИМОН «Похожие слова» Подобрать существительные к прилагательному по ассоциации
ВЫВОД: Доктор педагогических наук С.И. Поздеева отмечает, что «при организации любой образовательной ситуации, любого занятия в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно: - продумывать организацию разных способов взросло-детской и детской совместности, - видеть ресурсы разных этапов деятельности для развития коммуникативной компетентности детей». Различные формы работы педагога с детьми в плане развития, формирования коммуникативной компетентности принесут желаемый результат только в том случае если: - дети совместно со взрослым решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то; - обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания; - педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, не афишируя своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
