Проверь диктант написанный учеником отмечай все орфограммы. Диктант как средство формирования орфографических навыков учащихся. О контрольных работах по орфографии

Карагандинский областной институт повышения квалификации

и переподготовки государственных служащих

и работников образования

Роль диктантов в развитии

орфографической грамотности учащихся.

Виды диктантов

Караганда 2011 год

Рецензент

М.И.Томпиева, ст. преподаватель кафедры ОГН ИПК и ПГС РО

Составитель:

Г.И. Султанова, СОШ № 48, учитель русского языка и литературы

орфографической грамотности учащихся. Виды диктантов / Сост./

Г.И. Султанова Караганда,2011 18с.

©ИПК и ПГСРО,2011

©Г.И. Султанова,2011

Пояснительная записка

В современной школе большей частью дети не хотят читать, пассивны, безразличны, инертны. Отсюда слабая грамотность, низкая начитанность, неинтересная речь. Как и многих учителей, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось? Хорошо, если ребенок чувствует интуитивно и пишет правильно, но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши дети должны знать правила и уметь их применять. В чём же причина неумелого применения правил? Видимо, в неумении увидеть нужную орфограмму.

Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15-45% учащихся. Если же проводить систематическую работу, то 70-90%. Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости следует вести систематически, неустанно, из урока в урок.

Что же нужно делать? Какие пути можно определить? Как снять проблему?

Орфографическую зоркость нужно развивать постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикулярное восприятие и запоминание орфографического материала.

Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать и применять орфограммы.

Понимание структуры орфографической зоркости, создание условий ее развития позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок. Но, развивая орфографическую зоркость, нужно также и вовремя диагностировать и контролировать уровень её развития. Поэтому здесь необходимо проводить промежуточные и итоговые контрольные работы, позволяющие это отслеживать. В этом качестве и предлагаются различные виды диктантов.

О диктантах

По значению различают диктанты контрольные и обучающие.

По структуре диктуемого текста – состоящие из слов и словосочетаний; из отдельных предложений; из связного текста и т.д.

По восприятию учащимися диктуемого – слуховой, зрительный, зрительно-слуховой.

По характеру записи диктуемого: 1) без изменения текста; 2) с изменением диктуемого: а) выборочный, б) свободный, в) творческий, г) графический.

По некоторым особенностям в организации объяснения написанного: 1) предупредительный; 2) объяснительный; 3) комментируемый в процессе письма; 4) «проверяю себя».

Учитель использует тот или иной вид диктанта в зависимости от содержания изучаемой грамматической темы и времени ее изучения. Так, например, на начальных этапах изучения темы целесообразно проводить диктанты обучающего характера и без изменения диктуемого текста. Затем уже полезно практиковать диктанты, требующие от учащихся большей самостоятельности, - выборочный, графический, диктанты с элементами занимательности.

На завершающем этапе изучения той или иной темы целесообразно проводить творческий и свободный диктанты.

И, наконец, в итоге изучения целого раздела или его части, а также в конце четверти и учебного года проводятся контрольные диктанты.

Способы проверки диктантов:

1) Учитель проверяет диктанты, а затем объявляет результаты.

2) Диктанты проверяются коллективно в классе путем объяснения трудных орфограмм с помощью разрезных карточек и попутного комментирования.

3) Самопроверка. Этот прием способствует развитию у школьников самоконтроля, внимательности, орфографической зоркости. Он заключается в том, что после диктанта детям предлагается сверить написанное с напечатанным текстом, на полях отметить ошибочное написание слов.

4) Взаимопроверка. Дети обмениваются работами и проверяют их, отмечая на полях орфографические и пунктуационные ошибки.

О некоторых видах диктанта в пятом классе

В учебнике пятого класса имеются тексты, позволяющие практиковать подготовленные диктанты.

В целях эффективного выполнения работы следует и учителю, и ученика соблюдать определенные требования:

Диктант по памяти

Чтобы дети успешно написали диктант по памяти, необходима тщательная предварительная подготовка. Обычно в классе проводится грамматико-орфографический и пунктуационный анализ текста, предназначенного для диктанта по памяти, т.е. выучить текст наизусть и научиться правильно его писать. Последнее требует выполнения дома ряда заданий: нужно выписать из текста слова с трудными орфограммами; повторить необходимые правила и т.д.

В назначенный день ученики пишут в классе диктант по памяти. Целесообразно эту работу осложнять дополнительными заданиями, например: обозначить ту или иную орфограмму, разобрать слово по составу, начертить схему предложения и т.д. Проверяются такие диктанты учителем (если диктант контрольный), или ученики сами проверяют написанное (диктант с самопроверкой).

Графический диктант

Графический диктант практикуется в основном при изучении синтаксиса и пунктуации. Сущность этого диктанта состоит в том, что школьники не записывают диктуемое, а только схематически изображают синтаксические конструкции, входящие в состав диктанта. Целесообразно предлагать также детям выписывать слова с трудными орфограммами. В целях развития речи полезно дать задание на воспроизведение содержания продиктованного текста.

Методика проведения этого вида диктанта такова:

1. Перед учениками стоит цель: внимательно прослушать текст и осознать его содержание.

2. Учитель вторично читает текст. Ученики чертят схемы предложений и записывают слова с определенной орфограммой. Все предложения нумеруются как в тексте-учителя, так и в тетрадях учеников, например:

Предложения, которые диктует учитель Столяр Лука Александрович крикнул: «Каштанка, пойдем!» «Иван Иванович, что с тобой?»- спросил хозяин у гуся.(А.П. Чехов)	Запись в тетрадях учащихся
	Слова с трудными орфограммами 2.Спросил	Схемы предложений 1.| |: «| о,|!» 2. «| о, |?»-| |.

Словарно-орфографический диктант

Словарные диктанты, состоящие из наиболее трудных в орфографическом отношении слов, развивают орфографическую зоркость: во время диктанта ученики, готовые к орфографическому «подвоху» в каждом слове, работают особенно внимательно, стараются найти трудную орфограмму, определить ее и применить правило. Кроме того, словарно-орфографические диктанты можно проводить чаще других, так как они невелики по объему и требуют меньше времени, чем обычные обучающие или контрольные диктанты.

Во-первых, словарно-орфографические диктанты, в основном, составлены из словосочетаний (а не из слов).

Во-вторых, словарные диктанты тематически выдержаны, что позволяет использовать их для работы по развитию устной и письменной речи учащихся.

Средний объем словарно-орфографического диктанта – 30 слов (от 19 слов в начале года до 35 слов в конце года). Учитель может по своему усмотрению увеличить и количество слов, и количество диктантов, составляя их с учетом затруднений учащихся определенного класса.

Велики возможности использования словарно-орфографических диктантов для работы по развитию связной речи учащихся. Материал многих диктантов по существу представляет собой опорные слова, на основе которых может быть составлен связный текст. Тематический же подбор слов подсказывает его направление. Этот материал можно предлагать для подготовки устного и письменного высказывания дома и в классе.

Ученики могут сами составлять диктанты, включая в них те орфограммы, в которых они допустили ошибки, например, в очередной контрольной работе. Такое задание можно давать и индивидуально (одному или нескольким ученикам), и всему классу. В последнем случае хорошо, проверив все работы, продиктовать классу лучшую из них.

Интересным и полезным видом упражнения является составление учащимися диктантов друг для друга. Каждому из соседей по парте предлагается составить словарно-орфографический диктант на те правила, в которых их товарищ допустил ошибки в контрольной или обычной работе. Затем ученики диктуют друг другу составленные тексты и проверяют их.

Словарно-орфографические диктанты учебника – это основа, в которую учитель, исходя из конкретной орфографической подготовки класса, может внести дополнения, учитывая определенные условия работы в классе.

Диктант с элементами занимательности

Трудно переоценить значение интереса в общей системе изучения русского языка в 5 классе. Привить детям интерес, развить их познавательные способности, облегчить, где это возможно, выполнение трудных и сложных заданий помогают элементы занимательности, игровые моменты, которые учитель может использовать – это лишь средство, подчиненное целям обучения и развития школьников. Диктанты с элементами занимательности – это не какие-то особые виды диктантов, это те же словарные, выборочные, по памяти, заранее подготовленные диктанты. Часто само название определяет сущность диктанта, например: «В две колонки», «Кто больше и лучше?», «Кто лучше знает правило?», «Кто дольше подержит мелок?», «Четвертый лишний» и т.д.

Контрольный диктант

Как показывает опыт, целесообразно несколько «отодвинуть» проведение контрольного диктанта (5 класс), т.е. проводить его не сразу в конце раздела, а через 7-10 дней (когда уже изучается новый раздел).

Итоговые контрольные диктанты проводить в определенной системе.

1. Количество различных орфограмм постепенно увеличивать.

2. В диктанте должна обеспечиваться систематическая повторяемость всех орфограмм, но особое внимание целесообразнее уделять наиболее трудным случаям.

3. В один диктант включать, как правило, только 2-3 пунктограммы.

4.Словами с непроверяемыми написаниями, с трудными орфограммами, также дополнять связные тексты.

5. Предложенные диктанты должны отражать лексику раздела.

6. К контрольным диктантам разрабатывать дополнительные задания, которые помогают учителю выявить, насколько сознательно школьники применяют правила, умеют ли они анализировать и рассуждать.

7. В качестве проверочных предлагать не только слуховые диктанты, но и свободные, выборочные, графические и др.

Учитель может использовать по своему усмотрению другие тексты, другие виды диктантов. При выборе вида контрольного диктанта учитель руководствуется спецификой изучаемого материала, возможностью повторить ранее изученного.

Тексты диктантов разных видов

Словарные диктанты

Праздничный стол, изящная вазочка с цветами, чудесная посуда, сочная клубника, черничный пирог, овощной и яблочный соки, земляничное варенье, сливочное мороженое.

Определить, какие это словосочетания; выделить графически главные и зависимые слова в первых трёх словосочетаниях.

Беседовать с пограничниками, известный герой, отличный парашютист, решение жюри, жилищное строительство, прекрасный гербарий, удивительная коллекция.

Определить, на какие правила составлен диктант. К прилагательным прекрасный, удивительный подобрать слова, близкие по значению.

******************************************************************

Сдержать слово, рассматривать гербарий и коллекцию, безналичный расчёт, воспользоваться телефоном, исправить телевизор, огромное здание.

Назвать слова с непроверяемыми орфограммами; указать словосочетания с главным словом – именем существительным.

******************************************************************

Разобрать предложение, подчеркнуть прилагательные, написать изложение, излагать свои мысли, приняться за сложение, изменить места слагаемых, предлагать другое решение.

Подобрать синонимы к слову излагать .

******************************************************************

Заросли шиповника, растительность тундры, отрасль промышленности, южные растения, молодые ростки, проросла пшеница, подрастала рассада, морские водоросли.

******************************************************************

Почётный караул, шёлковый костюм, отличный жонглёр, чёрные ягоды, жёлтое здание, красивый капюшон, жёсткая дисциплина, шоколадные конфеты, чёрствый человек, шёпот листьев, полёт пчёлки, щёлканье белки, плитка шоколада, варенье из крыжовника, щётка для волос, платье из шёлка, щёчки ребёнка.

******************************************************************

Упражняться в умножении, ошибаться при решении задачи, допускать ошибки в изложении и диктанте, на уроке географии, вызывать по фамилии, на лекции в планетарии и музее.

Назвать словосочетание в котором главным словом является глагол; указать род существительного фамилия; определить, пользуясь толковым словарём, значение слова планетарий.

******************************************************************

Огромный зал, баскетбольная команда, меткие удары, стремительный прорыв, расчётливый бросок, громадное напряжение, справедливое решение, мяч в кольце, победное очко.

Определить, как связывается зависимое слово с главным.

******************************************************************

Убирать квартиру, запереть балкон, натирать паркетный пол, протереть мебель, заблестеть на солнце, расстелить скатерть, замереть от восхищения.

Определить виды глаголов.

Творческий диктант

1. На большой цветной ковер села эскадрилья – то раскроет, то закроет расписные крылья (бабочка ). 2. Под соснами, под елками ползет клубок с иголками (еж ). 3. Не живая, а идет, неподвижна, а ведет (дорога ). 4. По утру росой умыт, раз в году косой побрит (луг ). 5. Эх, звоночки, синий свет, - с язычком, а звону нет (колокольчик ). 6. Подходила – грохотала, стрелы на поле метала, подошла да пролилась – вдоволь пашня напилась (туча ). 7. На шесте веселый дом с круглым маленьким окном. Чтоб уснули дети, дом качает ветер (скворечник ). 8. Льется речка – мы лежим. Лед на речке мы бежим (коньки ). 9. Две курносые подружки не отстали друг от дружки; обе ленты на снегу оставляют на бегу (лыжи ). 10.В синей чаще алый мяч; он и светел, и горяч (солнце ). 11. Золотист он и усат, в ста карманах сто ребят (колос ). 12. Рыбам зиму жить тепло, крыша – толстое стекло (лед ). 13. На припеке у пеньков много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек, держит алый огонек (земляника ). 14. Одеяло белое, не руками сделано – не ткалось и не прялось, с неба на землю свалилось (снег ).

(Из произв. В.Фетисова )

Записать отгадки. Определить, на какие правила правописания диктанта. С любым словом из диктанта составить вопросительное и восклицательное предложение.

3.Свободные диктанты

Маншук Маметова

В центре Алматы сооружён памятник двум девушкам-казашкам, Героям Советского Союза. Одна из них- Маншук Маметова. В боях за город Невель она совершила подвиг. Во время тяжёлой атаки метнулась вперёд девичья фигурка с косами и повела бойцов в решительную схватку с фашистами. Это была пулеметчица Маншук Маметова. Враги открыли бешеный огонь из миномётов. Взрывной волной опрокинуло пулемёт, и кровь залила лицо Маншук.

Ярость, охватившая её, заглушила боль. Схватив пулемёт, она вытащила его на открытую позицию и полоснула огнём. Враги отхлынули. А Маншук всё била по ним, очищая путь для бойцов.(100 сл.)

Казахская степь

Начиналось лето. Тихий мягкий ветер гулял по безбрежным просторам, осторожно сдувал пыльцу с цветов. Обилие трав было повсюду. Такого цветения степи давно не видели в стране казахов. Да и погода была на редкость ласковой. Тёплое, но не жаркое лето. Пора было начинать косьбу. Нынче можно было вдоволь запасти сена.

Ранние обильные дожди вдоволь напоили землю, и она зацвела, щедро одаряя людей, стараясь заплатить им сполна за свою скупость в прежние времена.

В степь пришла радостна весть о победе казахских батыров над армией джунгаров. Степь зацвела ещё ярче, она стала ещё роднее и милее.(93 сл.)

(По А.Алимжанову)

САМОЕ КРАСИВОЕ И САМОЕ УРОДЛИВОЕ

Мальчику задали в школе сочинение на тему «Что ты увидел самое красивое и самое уродливое». Долго думал мальчик. Ему казалось, что самое красивое – это цветок сирени. А самой уродливой казалась лягушка.

Пошел он к дедушке, спросил, так ли это? Дедушка сказал: «Походи несколько дней по земле. Ты увидишь все своими глазами и поймешь».

Пошел мальчик. Видит пшеничное поле, колосок к колоску. «Вот это и есть самое красивое. Ведь это человеческий труд», - подумал мальчик.

Идет дальше, подходит к школе. Бегают дети, резвятся. Вот девочка ест хлеб с маслом. Не доела, бросила, побежала к подружкам. «Это самое уродливое. Ведь она пускает на ветер то, что сделано человеческими руками», - решил мальчик. (100 сл.)

(Павлышские сказки )

СИНИЧКА И ЗАЯЦ

Зинька слетела с дерева вниз. Вдруг из - под снега зверь выпрыгнул и сел. Весь белый, уши с черными точками держит торчком.

У Зиньки от страха и крылышки отнялись. «Ты кто?» - пискнула. «Я беляк, заяц я. А ты кто?» - «Ах, заяц! Тогда я тебя не боюсь». Она хоть раньше зайцев и в глаза не видала но слышала, что они птиц не едят и сами всех боятся.

«Ты тут и живешь на земле?» - спросила Зинька. «Тут и живу». – «Да ведь тебя тут совсем снегом занесет». – «А я и рад. Пурга все следы замела и меня занесла. Вот волки рядом пробежали, а меня не нашли». (100 сл.)

(По В.Бианки )

4.Выборочный диктант

1. Гуля придумала выход из затруднительного положения. 2. Она отказалась от верховой езды, когда Барасби предложил ей проехаться после вечернего чая. 3. Гуля разложила на столе книги, развесила на стене географическую карту. 4. Пес вскочил на задние лапы, а передние положил Гуле на плечи. 5. Карантин, так карантин, и ты словно под арестом, и тебе не полагается никаких поблажек. 6. Низкое солнце широкими полосами ложилось на устланную иглами землю и красноватые стволы сосен. 7. Село, где расположился детский санаторий, называлось Холодная балка. 8. И никто не мог предполагать тогда, что спустя каких-нибудь десять лет эта девочка сама станет героиней и поднимет людей на подвиг.

(Из произв. Е.Ильиной )

Записать слова с корнем -лаг- - лож- ; назвать 2-3 примера имен существительных с этим же корнем.

СКАЗКА О ЛЕСЕ И ЛУГЕ

Однажды случился в лесу пожар. Огонь потушили, но лес потерял здоровье, заболел. Луговые травы сразу на сгоревшей опушке поселились, и началась война.

Лес рассаживает на своей бывшей земле семена осины и березы, а злаковые травы тонкими корнями так верхние слои земли прошили, что семена лесные прорасти не могут. Лес приказал терну идти в наступление.

Терн – кустарник хитрый, корнями размножается. Распустил он свои сильные корни под землей, пробился через травы и начал на лугу расти. Расчистил землю вокруг себя и предложил березке расположиться рядом. А за березой и осинки пришли, стали красоваться молодой листвой.

Так терн землю для леса и луга отвоевал. (100 сл.)

(По М.Гавриловой )

5.Контрольные диктанты

Мой Казахстан.

Широко раскинулись земли Казахстана. Здесь можно увидеть высочайшие снежные горы и плоские равнины, луга и пустыни, стремительные реки и моря.

Ранней весной в южных долинах зацветает урюк, в прогретую землю падают золотым дождем семена. Пустыня покрывается зеленым ковром трав с ярким узором алых тюльпанов и маков. А на севере республики еще бушуют снежные метели.

Разнообразен животный мир нашей страны. Каких только животных и птиц не встретишь в горах, на равнинах и в пустынях! Высоко в горах водятся снежные барсы и круторогие архары, парят в небе стремительные беркуты и орлы.

Из ледников и озёр начинают свой стремительный бег в долины быстрые речки.(108 сл.)

Проверяемые гласные и согласные в корне слов, окончания существительных, прилагательных, глаголов; предложения с однородными членами.

Астана – столица Казахстана.

В просторных казахских степях, на берегу спокойной реки Ишим в 1824 году возник военный городок.

С давних пор это место называли казахи Ак-Мола, что значит «Белый Мавзолей». Издалека был виден его светлый силуэт, когда съезжались сюда купцы с хлебными обозами, а гуртовщики пригоняли скот на ежегодную ярмарку.

Вот и городок на Ишиме, который стерег торговые пути от разбойников, стал называться Акмолинском.

В наше время Акмолинск стал главным городом нового Казахстана. Теперь он называется Астана – главный стан, столица.

Красивые беломраморные сооружения отражаются в спокойной воде древнего Ишима. Прямые улицы, большие зеленые площади парков, излучина реки – незабываемое зрелище, когда ты смотришь на город из окна самолёта.(111 сл.)

Найти однородные члены предложения, подчеркнуть; указать имена существительные собственные, нарицательные.

Алия Молдагулова

Когда началась Великая Отечественная война, Алие Молдагуловой исполнилось только 15 лет. Она добровольно вступила в школу снайперов. С первых дней она показала себя хорошим бойцом. В боевой обстановке отличалась бесстрашием и героизмом. В бою под деревней Казачиха Алия подняла в бой весь батальон под шквальным огнем. Она совершила подвиг, но погибла в бою за Родину. Она шагнула в бессмертие. Ей поставлены памятники в Псковской земле, в Актюбинске, в Алматы. Имя славной дочери казахского народа Алии Молдагуловой носят школы, улицы, воинские части. (84сл.)

Подчеркнуть грамматические основы в простых предложениях; определить вид глаголов; падежные окончания существительных и прилагательных.

ОСЕННЯЯ КАРТИНКА

Сколько цветных корабликов на пруду! Желтые, красные, золотые кораблики прилетели сюда по воздуху. Они плавно падают на воду и сразу плывут с поднятыми парусами.

Большой еще запас таких корабликов на деревьях, которые разноцветной стеной окружают пруд. Раньше других спешат в сое первое и последнее путешествие кленовые листья. Это самые парусистые кораблики. А какие они нарядные!

Небо чистое. Вот показались ласточки, покружились и улетели в далекие края, где нет зимних вьюг и метелей. Счастливого пути, ласточки! Ярко светит солнце. Шелестит ветерок листьями, подгоняет цветные кораблики на пруду. (87 сл.)

(По Д.Кайгородову )

Непроизносимые, согласные, ь для обозначения мягкости согласных, ь разделительный; проверяемые гласные и согласные в корне; буквы и, у, а после шипящих; предложения с однородными членами, с обращением.

ЗИМНИЙ ЛЕС

Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. Ясная береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей? Блестит на солнце нежной тонкой берестой…

Глубок зимний сон природы, но идет жизнь под сугробом. Попробуй разгреби в лесу снег до земли. На том месте, которое расчистил, увидишь кустики брусники, веточки черники. Все еще зеленеют здесь круглые листья грушанки, вереска.

Пороша рассказывает о событиях в зимнем лесу. На лесной поляне вьется след лисицы. Пробороздил сугроб долговязый лось, проскакал беляк. Парочки следов испятнали снег. Это пробежала куница, хищница искала белок.

Сверкает снег, вспыхивают и гаснут снежные искры. Хорош лес в зимнем уборе! (94 сл.)

(По Д.Зуеву )

Приставки, падежные окончания существительных и прилагательных… предложения с однородными членами; сложные предложения.

ПОЧЕМУ БЫВАЕТ РОСА?

Хорошо летним ранним утром бежать на речку купаться. Вода теплая, а в траве крохотные капельки сверкают в лучах утреннего солнца. Кажется, что в траве затерялись обломки хрусталя и играют красными, зелеными и синими огнями. Это роса.

Всю ночь лежит роса на траве и ранним утром не сразу, испаряется. Днем солнце сначала нагревает землю, а потом уж от земли нагреваются трава, цветы, воздух.

Но настала ночь. Теперь остывает первой земля. Легкий теплый воздух стремится улететь в вышину, а на его место опускается холодный. Остывают трава, цветы, листья. Влага уже есть в воздухе, она начинает охлаждаться и превращаться в капельки воды. Так образуется роса. (100 сл.)

ЛИТЕРАТУРА

Абжанова Т.А., Бегалиева С.Б., Брулева Ф.Г., Марюхина Т.М. Сборник диктантов и текстов для изложений. Для учителей 5 класса общеобразовательной школы. Алматы «Атамұра», 2001.

Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5 – 8 классов. М., 1965.

Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку 5 класс. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

Ладыженская Т.А. Русский язык в 5 классе. М.: Просвещение, 1977.

Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе. М., 1975.

Пронина И. В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М., 1964.

Пояснительная записка ……………………………………………….3

О диктантах (методика) ………………………………………………5

Тексты диктантов разных видов …………………………………….10

Список литературы…………………………………………………...20

Выбор вида диктанта обусловлен этапом работы над формированием орфографического навыка и целью урока. 3. Ф. Ульченко предложена следующая система использования различных видов диктантов:
Этап работы над орфограммой
Рекомендуемый вид диктанта

Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею
Выборочный диктант

Устное объяснение орфограммы до записи текста
Предупредительный диктант

Объяснение орфограммы в процессе письма
Комментированный диктант

Объяснение орфограммы после записи текста
Объяснительный диктант

Включение орфограммы в новые связи
Выборочно-объяснительный диктант

Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы
Диктант «Проверяю себя»

Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся
Контрольный диктант

^ Слуховой диктант - орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.

^ Предупредительный диктант - вид слухового диктанта. Цель - предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. По мере освоения способа проверки и усвоения материала заменяется объяснительным диктантом. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ - учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.

«Безошибочный» диктант - разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача - полностью разобраться в орфографической стороне текста и написать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.

^ Предупредительно-контрольный диктант -разновидность предупредительного диктанта. Перед диктантом в течение 8-10 минут повторяются те правила правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителем.

^ Подготовленный диктант - разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.

^ Объяснительный диктант - вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи - контролируют правильность выполнения работы.

^ Объяснительный диктант с предварительной подготовкой. До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и способов проверки необходимых орфограмм. После орфографической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определённый вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.

^ Диктант «Проверяю себя» (введён А. И. Кобызевым) - вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на достаточно высоком уровне, вырабатывает навыки самопроверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя, как пишется та или иная орфограмма, пользоваться словарём, справочниками и пр. Вызвавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчёркнутой орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.

^ Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) - разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ставится прочерк- по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: В л_су слышна звонк_я трель с_л_вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой приём предупреждает появление ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости. Учащиеся должны уяснить: если не знаешь, как проверить, лучше пропустить букву, но писать наугад нельзя!

^ Комментированный диктант (комментированное письмо, грамматико-орфографическое комментирование) - вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.

Один учащийся в процессе и в темпе письма вслух комментирует все орфограммы: указывает их типы, называет правило проверки, кратко называет шаги алгоритма орфографического действия, подбирает проверочные слова, делает вывод. При этом форма объяснения написания должна быть краткой, иначе теряется связь между словами. Например: «Пишу зелёный с безударной гласной е. Проверочное слово -- зелень» или «Зелёный. Проверяю безударную гласную - ставлю под ударение -зелень. Пишу зелёный с буквой е». Обязательное условие - к комментированию поочерёдно привлекаются все учащиеся класса, не только сильные. При систематическом применении вырабатывается орфографическая зоркость. Комментированный диктант обеспечивает овладение учащимися алгоритмом действия, направлен на отработку приёмов применения правила в процессе письма,

^ Комбинированный диктант - вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.

^ Выборочный диктант - вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, а лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы (пунктограммы, грамматические формы) на изучаемое правило. Может сопровождаться дополнительным заданием. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.

^ Выборочно-распределительный диктант - разновидность выборочного диктанта. Предполагает выбор из текста и запись слов с определёнными орфограммами и одновременной их группировкой по каким-либо признакам, например слова с проверяемыми безударными гласными выписываются в левый столбик, с непроверяемыми - в правый.

^ Морфемный диктант - разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный вид диктанта способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.

^ Творческий диктант - по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определённые слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного - заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.

^ Свободный диктант - в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель - развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.

^ Зрительный диктант - вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.

^ Зрительные диктанты по методике профессора И. Т. Федоренко - система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Каждое последующее предложение постепенно, по одной - две букве, наращивается по длине. Первое предложение набора № 1 состоит из двух слов и содержит всего 8 букв, последнее предложение набора № 18 состоит из 10 слов и содержит 46 букв. Если предложения не соответствуют содержанию урока, их можно заменить равноценными с тем же количеством букв.

Время работы со всеми наборами занимает 2-3 месяца. Для записи шести предложений на уроке уходит от 5 до 8 минут. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно (тренировку оперативной памяти можно осуществлять на уроках как русского, так и белорусского языка, подбирая предложения на русском и белорусском языках соответственно). Письмо через день эффективного результата не даёт!

^ Методика проведения

На доске учитель заранее записывает 6 предложений одного набора и закрывает листом бумаги(можно заготовить каждое предложение на отдельной полоске бумаги, напечатав его крупным шрифтом, или для демонстрации предложений использовать мультимедийные средства обучения).

Открывается первое предложение (лист бумаги сдвигают вниз). Учащиеся в течение определённого времени (от 4 до 8 секунд в зависимости от набора предложений) читают предложение «про себя» и стараются его запомнить.

По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях по памяти.

Если ученик не успел запомнить предложение, ему разрешается посмотреть у соседа. Если многие ученики класса не успевают запомнить предложение и обращаются к соседям по парте, работу сданным набором предложений повторяют на следующий день. И так до тех пор, пока практически все ученики смогут записать предложения по памяти самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору.

4. Открывается второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение стирается, ученики записывают его по памяти.

5-8. Чтение, запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа организуется аналогичным образом).

^ Письмо по памяти или самодиктант - самостоятельная запись выученного наизусть текста, который воспринимается учащимися зрительно или на слух. По окончании работы текст открывается для осуществления самопроверки.

^ Разученный диктант (подготовленный диктант) - разновидность письма по памяти, можно практиковать в IV классе. Предварительная подготовка к написанию текста осуществляется учениками самостоятельно, возможно - дома. Текст заучивается наизусть. На следующий день в классе ученики пишут заученный текст по памяти или под диктовку учителя.

^ Картинный диктант (беззвучный диктант) -учитель молча демонстрирует предметную картинку, учащиеся записывают название изображённого предмета.

Предметный диктант (беззвучный диктант) - учитель молча демонстрирует предмет, учащиеся записывают название предмета.

^ Диктант-игра «Кто больше запомнит?» (введён Л. П. Федоренко) - разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.

^ Методика проведения

Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.

Учащиеся записывают то, что запомнили.

Учитель читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова.

Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают другу друга или каждый у себя количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку - по штрафному очку.

5. Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчётов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков.

6. Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.

Количество слов для диктанта:

2класс - 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);

3класс - 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);

4класс- 10-12-14 слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).

Самыми лёгкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе, например: капуста, картофель, помидоры. Трудными, но наиболее эффективными для тренировки памяти (развивать память можно только нагружая её) оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.

^ Диктант «Будь точным» (введён Л. П. Федоренко) - разновидность диктанта «Кто больше запомнит?», но для записи предлагаются не отдельные слова, а предложения. Название диктанта указывает, что применительно к предложению важно точное его воспроизведение, а не количество записанных слов. Учитель читает каждое предложение только один раз. Учащиеся записывают так, как запомнили. Первое предложение не повторяется! Дальше учитель читает один раз второе предложение и т.д.

Контрольный, или проверочный, диктант- вид слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать без ошибок. Цель - выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умением применять их на практике.

Текст контрольного диктанта должен включать основные орфограммы и пунктограммы, изученные на момент проверки. По возможности орфограммы должны быть равномерно распределены в разных частях текста. Объясняется это тем, что наибольшее количество ошибок, исправлений, пропусков букв, слогов и даже целых слов допускается учащимися в начале и в конце текста: в начале текста при прочих равных условиях учащиеся ещё не успели сосредоточиться, втянуться в работу, в конце диктанта - на фоне общей утомляемости ослабевает внимание. Количество слов с неизученными орфограммами не должно превышать трёх. Если текст содержит более трёх таких слов, он для диктанта не используется.

Контрольный диктант может сопровождаться дополнительными грамматическими заданиями, содержание которых должно соответствовать учебной программе. Количество заданий не должно превышать трёх. Для каждого варианта подбираются однотипные грамматические задания.

Методика проведения контрольного диктанта

Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы учителем до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупреждается учителем во время чтения текста.

Важно заранее подготовить рабочие места учеников, убрать со столов все ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения грамматических заданий учебные принадлежности.

В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы. Медленно и выразительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта. В момент чтения текста ученики внимательно слушают учителя, осмысливают содержание текста. Первичное восприятие текста на слух помогает учащимся избежать ряд ошибок, часто вытекающих из непонимания пишущим того, что он записывает.

Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям. Каждое предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз - для записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем. Нельзя допускать распространённого среди учащихся стремления торопливо записывать диктуемое тогда, когда учитель ещё не окончил чтение. Как показывает опыт, такой поспешностью ученик не достигает цели, не успевает записать всё предложение и не запоминает его, переспрашивает учителя и отвлекает внимание других учащихся.

Если предложение является трудным для понимания или осложнено однородными членами предложения, в этом случае диктовать, как и писать, следует не отдельными предложениями, а законченными смысловыми отрезками (словосочетаниями).

Одно из основных требований к диктующему -- это достаточно громкий голос. Необходимо, чтобы все ученики отчётливо слышали весь текст, диктуемый учителем. Чёткая дикция избавит учащихся от лишнего напряжения при слушании и от необходимости «угадывать» плохо услышанное. Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.

В процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются, в том числе и при произношении слов. Совершенно недопустимо искажение произношения с целью «поймать» ученика, как равно и орфографическое, «подсказывающее» чтение, в отдельных случаях резко расходящееся с нормами речи (например, чтение слов ко[го], твое[го] вместо ко[во], твое[во]).

Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить возможность всем учащимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения. Учитель должен выбрать одного, не очень торопливого ученика и, следя за темпом его письма, ориентироваться в чтении на него.

После записи всех предложений текст диктанта читается учителем повторно, с более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если они были пропущены. После самопроверки диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.

После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся возможность ещё раз проверить всю работу.

Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.

^ ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР - вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия - проверки. Является важнейшим приёмом обучения орфографии, обеспечивает сознательное усвоение и применение изученных правил правописания, формирует орфографическую зоркость, развивает мышление и речь учащихся. Применяется как самостоятельное упражнение и как элемент упражнений другого вида. Выполняется только устно (другие действия не должны быть предметом активности учащегося).

Отсутствие устного орфографического анализа текста перед его записью (на первом этапе работы с орфограммой) ведёт к механическому письму, поэтому расценивается как грубая методическая ошибка учителя.

Виды орфографического разбора:

Полный - разбору повергаются все орфограммы;

Тематический, выборочный- разбору подвергаются только определённые орфограммы.

Порядок орфографического разбора

Нахождение орфограммы.

Определение типа орфограммы (подведение её под соответствующее правило).

Воспроизведение правила, которому подчиняется данная орфограмма.

Подбор проверочного слова (для проверяемых написаний) или установление, что орфограмма непроверяется, её написание нужно запомнить.

Образец полного (развёрнутого) орфографического разбора:

Мороз - мороз, ударение на вторую гласную о;

Орфограмма о в первом слоге, безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением. Нужно запомнить, что слово мороз пишется с гласной о;

Орфограмма з, парный согласный по звонкости-глухости на конце слова. Чтобы проверить парный согласный, нужно изменить слова так, чтобы согласный стоял перед гласным. Проверяем: мороз - морозы, морозец.

Образец краткого орфографического разбора (при кратком разборе называется орфограмма и проверочное слово):

Мороз - мороз, безударная гласная о в первом слоге, её написание нужно запомнить, парная согласная з, проверочные слова - морозы, морозец.

^ СВОБОДНОЕ (САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ) ПИСЬМО. На заключительном этапе формирования орфографического навыка используются орфографические упражнения, представляющие собой разновидности свободного письма, при выполнении которых умение обозначать изученные орфограммы проявляется в естественных условиях - подбор собственных примеров, изложение, сочинение, другие творческие работы учащихся.

^ Подбор примеров как орфографическое упражнение эффективно в том случае, если учащиеся устно будут объяснять написание соответствующих орфограмм.

ИЗЛОЖЕНИЕ как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. В начальных классах - только обучающее. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложений свидетельствует о его усвоении.

Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание - проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило, устно выполнить проверку, орфограммы подчеркнуть.

Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использований их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3-4 части, легко выделяемые в абзацы.

Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

^ Требования к изложению:

Самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

Использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

Полнота передачи существенных моментов - соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.

Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.

Беседа, краткий разбор содержания по вопросам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.

Повторное прочтение текста. Текст, предназначенный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложения записывается на доске.

Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов. Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости - фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.

Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

Анализ устного пересказа и его совершенствование. Коллективное исправление недостатков,
уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.

^ 9. Самостоятельное написание изложения. Оказание индивидуальной помощи.

Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.

Проверка изложения учителем. Проверка осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки - на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

А) точности и последовательности передачи содержания текста;

Б) ошибок в построении предложений;

В) неправильного употребления слов;

Г) наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

12. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке).

Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с первоначальным текстом с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских изложений, разобрать орфографические ошибки.

Работа организуется следующим образом:

Учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

Учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

Учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

Учитель выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

Осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

6) организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

СОЧИНЕНИЕ как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

Понять и раскрыть тему сочинения;

Подчинить своё сочинение определённой мысли;

Собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;

Определить границы сочинения;

Составить план и писать по плану;

Создать текст и записать его;

Использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

Совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.

Классификация сочинений по источникам материала:

На основе личного опыта учащихся:

Сочиненна о пережитом, виденном, слышанномсамими ученикам;

Сочинение на материале экскурсий, наблюдений,походов, игр и другого опыта;

2) на основе опосредованных источников информации

Сочинения по картинам делятся на три основных вида:

А) повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;

Б) повествовательные сочинения по одной картине, где даётся один момент сюжета;

В) описание картины;

Сочинение на основе прочитанного;

Сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;

Сочинение по рассказам учителя и другим источникам опосредствованного опыта;

На материале разных источников - книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;

На основе творческого воображения - по данному началу или концу, импровизация сказок и т.п. (при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).

^ Работа над сочинением делится на 3 этапа:

1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение художественной или иной литературы.

Отбор и систематизация материала в соответствии с темой и замыслом её раскрытия: беседы,обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.

Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Таким образом, урок написания сочинения - своего рода итог проделанной работе. 1-й и 2-й этапы выходят за рамки урока написания сочинения. Подготовка начинается за несколько дней (недель) до самого сочинения и может проводиться во внеурочное время, на других уроках, не только на уроках русского языка. Наблюдение на экскурсии организуется за несколько дней, наблюдения в природе - за неделю или месяц. Картина рассматривается непосредственно перед сочинением. Возможно предварительное составление плана сочинения. Подготовительная работа до написания сочинения даёт возможность на уроке организовать более глубокую работу над текстом, его совершенствование.

Методика проведения урока написания сочинения

Сообщение темы и задач предстоящего сочинения, обсуждение их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее на строение.

Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления {рассматривание картины). Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти учащихся накопленный материал или обеспечить его получение.

Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее. В начальных классах рекомендуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов).План сочинения должен быть записан на доске.

Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста предстоящего сочинения(при необходимости) - коллективное или индивидуальное (1-2 ученика). Учитель может в качестве образцапредъявить своё сочинение.

Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический _разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.

Самостоятельное письмо сочинения - основная часть урока, самая продолжительная по времени (IIIкласс - 20-25 минут, IV класс - 25-30 минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь.

Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. Учащиеся поверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно предложить их подчеркнуть).

Памятка для редактирования текста сочинения

Проверь

1. Ясно ли передал свою мысль? . 2. Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?

Все ли слова употреблены удачно?

Правильно ли записаны безударные гласные, все трудные слова, расставлены знаки препинания?

9. Проверка сочинений учителем. Анализ и классификация сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):

А) несоответствие содержания сочинения его теме;

Б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи;

В) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи;

Г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении;

Д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;

Е) грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

10. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке):

Зачитываются лучшие сочинения; коллективный анализ сочинений:

Построения целого текста и связи его частей;

Построения отдельных предложений и способовсвязи предложений в целое;

Порядка слов в предложении;

Связи между словами в предложении;

Употребления отдельных слов и предложений.

Коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);

Индивидуальная работа над ошибками.

^ Коллективное сочинение - один из видов обучающих сочинений (в методике русского языка описано в работах Л, Н. Толстого, А. В. Миртова, К. Б. Бархина и др.}. Текст сочинения составляется всем классом на уроке, записывается на доске, подвергается коллективной обработке, совершенствованию.

Может использоваться в качестве отдельного этапа подготовки к сочинению. В этом случае после коллективного редактирования текст стирается, учащиеся приступают к созданию собственного сочинения.

^ КОРРЕКТУРА ТЕКСТА- орфографическое упражнение, направленное на исправление умышленно допущенных ошибок в печатном тексте.

В методике преподавания русского языка о корректуре текста сложилось одно из самых противоречивых мнений. Многие методисты выступают категорически против использования ошибочного написания для обучения правописанию. Вместе с тем навык исправлений учащимися ошибок (своих и чужих) признаётся важным всеми без исключения.

Следует согласиться с известным русским учёным в области методики русского языка Н. А. Корфом (1834-1883), который считал, что «преподать правило и закрепить правильные сочетания букв возможно только при помощи правильно написанных образцов; но рядом с ними и только изредка от времени до времени полезно предъявлять образцы, написанные неправильно, с ошибками по отношению к пройденным правилам. Такое упражнение послужит средством побу­дить детей внимательно сравнивать то, что у них перед глазами, с теми образцами, которые уже запечатлелись в памяти». Упражнения, предполагающие исправление ошибок, должны составлять, по мнению Н. А. Корфа, «менее одной десятой доли всего числа работ», так на 120 упражнений только 11 может быть с ошибками для исправления .

Сформулируем основные методические требования к использованию упражнений на корректуру текста в практике обучения:

Умышленно ошибочное написание не используется на этапах знакомства и закрепления навыков правописания;

Тексте ошибками на определённое правило можно предъявлять учащимся для исправления только после того, как данное правило не просто изучено, но и отработано на практическом уровне - сформирован правильный способ действия, учащиеся овладели необходимыми навыками и умениями;

Учащиеся должны знать, что в тексте упражнения имеются ошибки, которые им предстоит найти и исправить. На это в прямой форме должно указывать задание: «Найди и исправь ошибки в тексте», «Помоги Незнайке исправить ошибки в тексте», «В тексте допущены ошибки. Какие правила помогут тебе написать слова правильно?» и др.;

Дополнительным, но не единственным ориентиром может стать знак «Ловушка», указывающий на то, что в тексте могут встретиться ошибки, нужно быть особенно внимательным при выполнении работы;

5} ошибочная запись на классной доске (даже умышленная) не должна долгое время оставаться без исправлений, чтобы не закрепить у учащихся неправильный зрительный образ слова. Ошибка на доске должна быть обязательно исправлена! В данном случае для её исправления лучше использовать приём зачёркивания и записи сверху правильной буквы - зрительно «перечёркнутый» образ ошибки поможет исключить целостное восприятие неправильного образца как одного из вариантов написания слова;

6) на первых этапах работы по корректуре текста или при организации взаимопроверки ученических работ учащимся даётся эталон - образец правильного написания, с которым они сверяют текст, подлежащий исправлению.

Список использованной литературы

Алгазина, Н. Н. Роль упражнений в формировании орфографических навыков / Н. Н. Алгазина // Формирование орфографических навыков. - М. : Просвещение, 1987. - С. 55-61.

Булохов, в. Я. Диктант-игра «Кто больше запомнит»/ В. Я. Булохов, О. Н. Жовницкая, Е. М. Милькова//Начальная школа. - 1989. - № 1. - С. 29-30.

Буркова, Т, В. Рабочая классификация диктантов / Т. В. Буркова // Начальная школа. - 1989. - № 10-11. - С. 44-49.

Буркова, Т. В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию / Т. В. Буркова//Начальная школа. - 2002. - № 10. -С. 28-37.

Львов, М. Р. Виды упражнений в правописании / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская // Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М. : Академия, 2007. - С. 327-333.

Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии / П. С. Жедек. - Томск: Пеленг, 1992. -96с.

Желуденко, Н. Л. Орфографические упражнения / Н. Л. Желуденко // Обучение русскому языку: пособие для учителя / под ред. А. Е. Супруна. - Минск: Народная асвета, 1985, - С. 215-221.

Поль, Е. В. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка/Е. В. Поль//Начальная школа. - 1997. - № 1. -С. 21-26.

Рождественский, Н. С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию / Н. С. Рождественский. - М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 334 с.

Зайцев, В.И. Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко) / В. Н. Зайцев // Резервы обучения чтению. - М. : Просвещение, 1991. - С. 20-21 (или см. научно-методический журнал «Начальная школа», №8 за 1990г.).

Текучее, А. В. Методика обучения орфографии / А. В. Текучев // Методика русского языка в средней школе. - М. : Просвещение, 1980. - С. 232-287.

В отдельных случаях возможно дать для диктанта не один це­лый текст, а два-три небольших отрывка, но с условием, чтобы они, вместе взятые, удовлетворяли всем требованиям, предъяв­ляемым, к тексту диктанта и изложенным выше.

Текстом для диктанта может служить научная, политическая статья или отрывок из художественного произведения. Для IV-VI классов лучше брать связный рассказ, для VII-VIII – науч­ные и публицистические статьи, для тех и других – орфографи­чески осложненный (в том числе и обработанный учителем, адап­тированный в нужном с точки зрения обучения орфографии нап­равлении) текст художественного произведения. Текст не обяза­тельно должен быть книжным: он может быть составлен и самим преподавателем.

В случаях затруднений в подыскании связных текстов мож­но допустить и диктант из отдельных предложений.

Не безразлично, каков размер предложений, из которых со­стоит предлагаемый для диктанта текст. Так, гоголевский период, например, явно неприемлем для учащихся V классов, и наоборот, текст, состоящий только из простых, хотя бы и распространен­ных предложений, неприемлем для VII классов. Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся IV-X классов по русско­му языку установлен объем диктанта: в IV классе – 90-100 слов, в V классе – 100-110, в VI классе – 110-120, в VII классе – 120-140, в VIII классе – 140-160. В случае необходимости, если текст содержит что-либо мешающее использованию его в классе, он может быть подвергнут некоторой обработке со стороны учителя: период, встречающийся в тексте для V класса, может быть разделен на ряд отдельных предложений; редко встречаю­щиеся слова и выражения, устаревшие и тяжелые по конструк­ции обороты опущены или заменены и т. п. Конечно, все это дол­жно делаться без нарушения смысла текста в целом и без сни­жения его ценности в орфографическом отношении.

Текст для проверочного диктанта, проводимого в конце года, должен включать все основные орфограммы (и пунктограммы) данного года обучения.

Не обязательно, чтобы каждое из правил было представлено в тексте диктанта не одним, а несколькими написаниями. Вряд ли можно подыскать такой текст, чтобы в нем встречались абсо­лютно все случаи правописания по программе данного года обу­чения, да еще в нескольких вариантах. Поэтому, если тот или иной отрывок и не включает отдельных вариантов написаний на какое-либо правило, это можно не считать препятствием для осу­ществления общей (т. е. по всему пройденному) проверки орфогра­фической грамотности учащихся. Неосновные орфограммы, ред­кие случаи написания, «исключения» могут быть и не включены в текст для такого диктанта. Не следует допускать включения в текст специально подобранных, не употребительных ни в литературном языке, ни в разговорной речи слов, сочетаний и фраз или казуистических случаев написаний, рассчитанных на про­воцирование учащихся на ошибку. <…>]

Не все слова текста (особенно специальные термины и иностран­ные слова) могут быть известны учащимся и не во всех случаях могут быть опущены совсем или заменены другими, соответству­ющими им по значению. Учитель должен сам объяснить школь­никам значение таких слов (еще до чтения всего отрывка), а в слу­чае надобности записать их на доске. Такая обработка текста не снижает значения ни самого метода проверки знаний учащихся, ни результатов ее. Непонятных слов в тексте не должно быть мно­го (не больше двух-трех), иначе текст нужно признать неудач­ным.

После окончания диктанта надо дать ученикам 5-7 минут для проверки и самостоятельного исправления ошибок. Проверка мо­жет проводиться двумя способами: учащиеся молча, каждый про себя, исправляют ошибки; или исправление идет в то время, когда учитель, закончив диктант, медленно прочитывает весь текст це­ликом, останавливаясь подолгу на точках (в конце предложений). чтобы дать школьникам возможность самим найти ошибку и испра­вить ее.

После просмотра диктанта учащимися тетради немедленно от­бираются учителем для проверки их на дому.

Алгазина орфографических навыков: Пособие для учителя. –М.: Просвещение, 1987. – С. 71-73.

Формирование орфографических навыков с учетом вариантов орфограммы

Орфографические навыки необходимо формировать на таком дидактическом материале, в котором имеются все варианты соот­ветствующей орфограммы. В результате учащиеся получат конк­ретное представление о том, на какой круг слов распространяется то или иное правило…

Варианты орфограммы необходимо учитывать и при подборе текстов для проверочных работ по орфографии.

Во-первых, чтобы получить объективные данные о степени усвоения изученного орфографического правила, в текст для конт­рольной, работы включаются те варианты орфограммы, которые были предметом специальной заботы учителя. Что касается вариантов орфограммы, не попавших во время тренировки в поле зрения учащихся, то включение слов с этими орфограммами не отразит объективных данных о характере усвоения подлежа­щего проверке орфографического правила.

Например, если в ходе закрепления правила правописания при­ставок на з(с) в упражнения не было включено слово безвкусный, а в контрольной работе оно встретилось, то большое количество ошибок в написании этого слова еще не говорит о том, что уча­щиеся не усвоили интересующего нас правила.

Во-вторых, когда учитель готовит учащихся к. очередному диктанту или изложению, он должен обратить их внимание на трудные для них варианты орфограммы. Возьмем, например, диктант:

Возле нашего дома был пустырь, там одиноко рос огромный дуб. На пустыре мы играли в волейбол, футбол, городки.

Однажды утром выглянул я в окно и не поверил своим глазам. Появились люди, грузовые машины, мощные самосвалы, подъемные краны. Я поспешил на наше любимое место, а там уже собрались мои друзья.

Они сообщили мне интересные новости. Здесь будут строить Дворец пионеров и школьников. Сюда придут каменщики, бетонщики, свар­щики.

А вокруг Дворца мы посадим фруктовый сад, и наш дуб не будет одиноким.

При подготовке к этому диктанту проводится работа со слова­ми: мощный (ср.: мощь), ночной (ср.: ночь); каменщик (ср.: камень), фонарщик (ср.: фонарь); не будет, не станет, не сможет, не захочет. […]

Работа над ошибками должна также проводиться с учетом вариантов орфограммы. Если ученик, например, допустил ошибку в глаголе не был (написал не слитно), то для работы над ошибками подбирается дидактический материал с тем же вариантом орфо­граммы: не мог, не хотел, не стал, не буду, не могу, не хочу, не стану.

Таковы общие вопросы, касающиеся вариантности дидакти­ческого материала как одного из условий формирования орфогра­фических навыков.

Чедия диктанта в психокоррекционной работе при прохождении синтаксиса русского языка «методом погружения» // Научные записки психологов-педагогов г. Твери и области. 1998. № 6. С. 136-141.

По мере роста учебных возможностей ребят сложность и объем диктантов дозированно увеличиваются с таким расчетом, чтобы диктант представлял собой трудность, тем не менее посильную для напряжения сил. <…>

Очень полезно начать сталкивать разные провокационно похожие друг на друга синтаксические явления, что надежно защитит от формирования бездумного шаблона. <…>

Булохов разновидностей диктанта. – Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1994. – С. 6-8.

В основу психологической классификации видов диктанта следует положить виды памяти, участвующие в формировании правописных умений и навыков.

По продолжительности действия различают долговременную и кратковременную (оперативную) память. Письмо по памяти (самодиктант) специально ставит перед школьниками задачи на­долго запомнить «физиономию» слова и синтактико-пунктуационный образ предложения. На то же направлены повторный и подготовленный (разученный) диктанты, а также очень похожие друг на друга, но получившие разные названия у авторов: релей­ный диктант, по проверке домашних упражнений, «По следам выполненных упражнений».

К диктантам, развивающим оперативную речевую память, в первую очередь относится диктант «Кто больше запомнит», когда учащиеся записывают серию слов (словосочетаний) или целое предложение с одного прочтения учителя, а также любой другой вид диктанта (объяснительный, контрольный, предупредитель­ный, слуховой), если предложения читаются большими частями, которые надо запомнить, а количество прочтений ограничено. считает, что свободные диктанты тоже развивают оперативную память. По нашим данным, тому же спо­собствуют и творческие диктанты с перестановкой вводных и вставных конструкций, причастных и деепричастных оборотов, придаточных частей из постпозиции в препозицию или интерпозицию, из препозиции в интерпозицию (особенно в позицию между главными членами предложения).

Словесно-логическую память развивают многие виды дик­танта, но особо следует отметить диктанты, ставящие задачи классификации языковых явлений: выборочный, распределитель­ный, выборочно-распределительный, цифровой, буквенный.

По типу восприятия дидактического материала диктанты традиционно делятся на слуховые, к которым следует отнести упражнения, при проведении которых учитель диктует слова, словосочетания, предложения или текст, и зрительные – «обратный» диктант, письмо по памяти (самодиктант) и некото­рые другие их разновидности, например диктант «Кто больше за­помнит», в том случае, когда серию слов или предложение дети запоминают не на слух, а на основе зрительных восприятий.

Развитие речедвигательной (кинестезической) памяти под­держивается диктантами, которые сопровождаются послоговым орфографическим проговариванием вслух (па-ро-воз), но по­лезно, как отмечают специалисты, и мысленно прого­варивать слова, ибо повторяются в ослабленном виде те движения речевых органов (гортань, губы, язык), которые характерны для громкой речи. <…>

Моторную (рукодвигательную) память развивают все виды диктантов, при выполнении которых учащиеся записывают в со­ставе предложения или вне его слова и словосочетания в их пол­ном буквенном виде. Сюда явно не относятся графический дик­тант, цифровой, буквенный, с буквенным обозначением, потому что записываются не слова, а отдельные морфемы , графические обозначения морфем, цифры или буквы, присвоенные записыва­емым разрядам слов.

Зная психологические возможности каждой разновидности диктанта, учитель сможет совершенствовать имеющиеся у детей виды памяти и развивать недостающие, что будет способствовать повышению грамотности учащихся. <…>

Чтобы помочь учителям выбрать соответствующий по степени трудности для конкретного класса текст, мы составили его паспорт. Идея обязательной паспортизации текстов в экспли­цитной форме высказывается впервые, хотя трудно найти такой текст, рекомендуемый для диктовки, при котором не приводились бы какие-либо отдельные элементы паспорта, например: количе­ство слов, название грамматической темы или преобладающих орфограмм и пунктограмм. Составленный нами паспорт содержит эти традиционные характеристики текста, но, кроме того, он включает и показатели, предупреждающие учителя о степени психологической трудности текста. К ним относятся длина слова в буквах и длина предикативной единицы в словах.

Анализ письменной речи школьников показывает, что сред­няя длина слов, содержащих орфографические ошибки, превы­шает 7 букв, т. е. средний объем оперативной речевой памяти, отвечающей за построение и процесс записи предложения. Чем протяженнее предикативная единица, тем большие нагрузки испытывает оперативная память. В эксперименте доказано, что и длина слова, и длина предикативной единицы являются показа­телями орфографической трудности текста для диктанта. Таким образом, правописная трудность зависит не только от количества и специфики орфограмм и пунктограмм, не только от объема тек­ста, но и от длины слова и предикативной единицы.

Чтобы учитель проще ориентировался в определении степени психологической трудности текста, мы установили суммарный показатель средней длины слова и средней длины предикативной единицы, обозначив его буквой X. Например, средняя длина слова в тексте «Основание Красноярска» составляет 5,97 буквы, а средняя длина предикативной единицы – 15,12 слова. Суммарный показатель текста по этим параметрам Х = 20,09. В приведенных текстах величина Х колеблется от 11,7 до 21,29. При прочих рав­ных условиях тексты являются более легкими в правописном отношении, если показатель Х приближается к 11, более труд­ными, если он приближается к 21.

Суммарный показатель Х входит составной частью в паспорт текста. Надеемся, что предлагаемый нами паспорт (он нуждается в дальнейшем совершенствовании) поможет выбрать текст, исходя из задач развития психолого-педагогических возможностей учащихся.

Разумовская обучения орфографии в школе. – 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1996. – С. 198-200.

О контрольных работах по орфографии

В методическом письме «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей» в качестве проверочной работы по орфо­графии рекомендуется диктант. При этом указывается и количе­ство диктантов для каждого класса именно как оценочной рабо­ты за определенный период (начало-конец года, конец четвер­ти, после определенной значительной темы): V класс – 8 диктан­тов, VI класс – 8 диктантов, VII класс – 6 диктантов, VIII – 5 диктантов, IX класс – 3 диктанта. Конечно, количество оценочных работ может меняться по необходимости, но в целом оно отражает потребности практики.

Другое дело, какой вид работы должен использоваться в качестве оценочной, диктант ли? Диктант – привычное и довольно эффективное упражнение, надежно служащее целям тренировки владении правилами орфографии и пунктуации . Его результаты важны прежде всего для учителя: сразу видно, какой материал усвоен учащимися, а какой нет, успешно ли идет процесс становления у школьников безошибочного письма.

Однако подобрать грамотно с методической точки зрения текст диктанта – дело очень трудное. Каждый учитель знает, один диктант дает очень плохие результаты, другой – хорошие и речь идет не только о трудности-легкости написания отдельных слов, но и о языковых особенностях текста; о соответствии или несоответствии данного текста речевому и мыслительному развитию ребенка . И нередко причина ошибок кроется в том, что смысл текста в целом непонятен ребенку.

В «Нормах…» приводятся ограничительные пределы допустимых в текстах итоговых диктантов орфограмм: в V классе – различных орфограмм, в VI – 16, в VII – 20, в VIII и IX – 24 орфограммы. Но эти цифры мало помогают, потому что, во-первых, уровень трудности орфограмм различен (ср.: у речки – на крутом берегу шаловливой речонки ), во-вторых, любой текст диктанта одних только орфограмм на безударные гласные корня содержит как минимум более двадцати на сто слов.

Словом, при кажущейся простоте диктант весьма коварный письменной проверки, не дающий справедливой оценки орфографической подготовки учащихся определенного возраста на конкретном учебном этапе, так как текст диктанта может находиться в противоречии с речевым и интеллектуальным развитием ребенка. Поэтому многие методисты горячо протестовали против диктанта, ратуя за творческую работу. Известный в области методики орфографии ученый считал, что качестве итоговой оценочной работы по орфографии должна быть работа творческого характера, например изложение.

Думается, что, действительно, изложение лучше всего подходит для итоговой оценки естественной грамотности: перелагая своими словами определенное содержание, ребенок отторгает несвойственные его речевому опыту элементы, воспроизводя в известной степени «свое». При этом орфографическая сторона грамотности не является самоцелью, а выступает «на своем месте», сопровождая письменное речевое высказывание. Поэтому во всяком случае в конце года, в конце четверти целесообразно проводить изложение малой формы, изложение с целями проверки навыков правописания в условиях собственного высказывания. Тогда окажется, что в V и VI классах проводится по 4 диктанта и по 4 изложения, в VII классе – по 3 диктанта и 3 изложения.

Тексты для диктантов желательно подбирать из изучаемых по литературе произведений или близких к ним, чтобы смысл, широкий контекст был хорошо известен и понятен учащимся. Тексты должны удовлетворять литературным нормам, так как в этом случае, как правило, гармонично сочетаются трудности написания, без их искусственного утрирования, возможного лишь в специальных тренировочных упражнениях.

Острикова диктант и его учебная трудность // Орфография в школе: полувековой опыт обучения. – М.: Вербум-М, 2008. – С. 195-199.

Методический паспорт диктанта

Методический паспорт ДМ показывает, насколько он ори­ентирован на решение учебных задач с учетом особенностей языковой подготовки учащихся, когда и где уместен в поклас­сной и индивидуальной системах обучения русскому языку, в текущих и итоговых, обучающих и контролирующих работах, на каком этапе обучения, в каком классе.

Составление паспорта диктанта требует знания следующих вопросов:

Типы и виды, варианты орфограмм и пунктограмм;

Знаки препинания, их виды и функция;

Академические и школьные формулировки правил ор­фографии и пунктуации;

Классификация дидактического материала;

Виды орфографических и пунктуационных ошибок;

Критерии и нормативы оценки контрольных диктантов.

Методический паспорт диктанта может быть кратким и развернутым. Сначала рассмотрим пример краткой паспор­тизации диктанта, представленной в пособии для учителя по практической методике русского языка.

Летом

Лето мы провели с братом на реке. Каждый день ходили ку­паться и ловить рыбу в речке. Как бодро мы чувствовали себя после купанья! Ежедневно приносили домой 15-12 ершиков и лещиков.

Хорошо летом на берегу реки! Качается над травой колоколь­чик. Краснеет под листиком земляника. Воздух наполнен све­жим ароматом трав, цветов, реки. Впереди чернеет хвойный лес. В нем щебечут, свистят птицы. Греет жаркое солнце. Проплыва­ют белые облака. Время летит быстро. Пора уходить, но очень не хочется. Сидим на берегу до позднего вечера.

(82 слова)

На доске слова аромат, ежедневно, чувствовать и другие.

Проверяемые безударные гласные в корне слова (орфог­рамма №Непроверяемые и труд непроверяемые без­ударные гласные в корне слова (орфограмма №Не­произносимые гласные в корне слова (орфограмма №Падежные окончания имен существительных и прилагатель­ных - 6. Гласные и, у, а после шипящих - 5. Личные оконча­ния глаголов - 5.

Орфографическая насыщенность - 76 % (62: 81) при нор­мативной насыщенности 70-75 %.

Процесс паспортизации облегчается, если использовать бо­лее развернутые схемы. Приведем фрагмент разработанного нами паспорта контрольного диктанта (см. таблицу 35).

Таблица 35

Паспорт-карта контрольного диктанта

для____________ класса, уровень трудности

1. Общие признаки ДМ (обвести нужное или записать)

Характер примеров: ДМ словный, словосочетательный, фразовый, текстовый; смешанный Источник ДМ, его автор……….. Стиль и жанр: стиль художественный (жанры - рассказ, повесть, сказка...)... Тип речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный. Тематика: разговорная тема....................................... программная тема (темы)....
	число слов.... и предложений..
Психологичес­кая трудность	средняя длина слова... букв + средняя длина предложения …слов = итого: индекс психологической трудности
Адаптация	по объему - полная или частичная; по виду - лексическая, лексико-орфографическая, синтаксическая, синтаксико-пунктуационная, иная
Деформация ДМ	орфографически не деформированный, деформиро­ванный...

2. Орфографическая трудность диктанта

Тип орфог­раммы	Орфограммы	Примеры слов с потенциальными ошиб­ками, которые при оценке
не учиты­ваются	учитываются
однотип­ные		негру­бые
Проверямые правилом орфограммы
Орфограм­мы-буквы	Буквы прописные Ъ Ь разделит. Ь грамматический для обозначения мягкости Гласные в корне: проверяемые чередующиеся Согласные в кор­не: непроизносимые проверяемые Приставки: неизменяемые на 3-С пре-при Гласные в суффик­сах: сущ. прилаг. глаг. нареч. Гласные в оконча­ниях: сущ. прилаг; глаг. <…>
Небуквен­ные орфог­раммы	пробелы контакты дефисы
Словарные слова: освоенные недавно изученные
Вывод об орфографической насыщенности ДМ: старые орфограммы новые орфограммы итого орфограмм в % -

Орфографическая насыщенность диктанта - один из ос­новных показателей его учебной трудности, поэтому при пас­портизации диктанта обязательно определяется правописная концентрированность дидактического материала, а также про­водится его адаптация с учетом уровня развития класса и пе­риода обучения. Концентрированность орфограмм в диктанте может быть пониженная (диктант облегченный), нормативная (диктант типовой), повышенная (диктант «на засыпку»).

Итак, чтобы учащиеся допускали в диктантах «разумное» количество ошибок, не отбивающее охоту к учению, важно определять орфографическую насыщенность диктанта (см. таблицу 36), его концентрированность по количеству старых и новых орфограмм, причем среди тех и других выделять актуальные для данных учеников. Сверхконцентрированные тексты используются ограниченно, как правило, с целью за­крепления правописных навыков и текущего, не итогового контроля грамотности.

Таблица 36

Ориентировочные требования к объему и сложности письменных работ

Виды работ	Единицы подсчета	Классы
Словарный диктант
Текстовый диктант
	словар­ные слова
	орфо­граммы
	пунктограммы

по проведению основных видов орфографических упражнений

в начальных классах

В методических рекомендациях представлена методика проведения основных видов орфографических упражнений в начальных классах: правила списывания и методика проведения контрольного списывания, алгоритм записи слов под диктовку и методика проведения контрольного диктанта.

Адресуется для администрации учреждений образования, учителей начальных классов.

К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ:

списывание;

диктант;

орфографический разбор;

свободное (самостоятельное) письмо – подбор собственных примеров, изложение, сочинение и др;

корректура текста (исправление ошибок).

Списывание – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями).

Виды списывания:

списывание с готового образца – для списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель – списать правильно, без ошибок и искажений;

списывание с дополнительными заданиями – списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического или словообразовательного характера – разделить слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи; указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;

творческое списывание – восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов;

выборочное списывание – списать только слова определенной части речи, определенного спряжения; выписать словосочетания и т.п.;

списывание с группировкой – запись слов в два, три столбика с учетом содержащих в ловах орфограмм; запись слов в определенной последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем – в приставке, далее – в суффиксе и т.д.

Как научит ребёнка правильно списывать?

Списывание как вид орфографического упражнения способствует формированию навыков правописания только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в тексте. При этом списывание должно быть соединено с правильным слуховым анализом слова и подкрепляться его правильным произношением.

Правила списывания (памятка 1) необходимо ввести при записи первого слова в прописях. Если дети уже усвоили «лёгкий» путь списывания – «срисовывания», объяснить необходимость «трудного» пути будет очень сложно, хотя и возможно (формирование мотивации в этом случае можно начинать с анализа большого количества допускаемых при списывании ошибок и поиске путей их предупреждения).

Правила списывания

(памятка 1)

Прочитай.

Закрой образец и повтори по памяти.

Подчеркни все орфограммы. (Ученики подчеркивают в образце. )

Прочитай по слогам так, как написано. Чётко проговаривай каждый слог.

Закрой образец (закладкой, листом) и повтори по памяти так, как будешь писать. Чётко проговаривай все слоги.

Диктуй себе по слогам и записывай. (Образец закрыт. )

Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам. (Образец закрыт )

Подчеркни орфограммы карандашом. (Образец закрыт. )

Открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

На первоначальном этапе обучения используется только полный алгоритм списывания , который осваивается под непосредственным руководством учителя. Если предложение длинное и ребёнок не может запомнить его целиком, оно разбивается на части. Каждая часть отрабатывается отдельно по памятке.

Обязательные условия:

закрытый образец для п. 5-8 (памятка 1);

проговаривание при записи слов – вслух (1-й этап), шёпотом (2-й этап), про себя (3-й этап);

проверка написанного (ребёнок должен понимать, что работа считается законченной, если осуществлена её проверка).

Во 2 классе, не раньше второй четверти, вводится сокращенный алгоритм списывания (памятка 2).

Правила списывания

(сокращённый алгоритм списывания)

(Памятка 2)

Прочитай предложение и повтори его по памяти.

Прочитай предложение ещё раз так, как оно написано.

Диктуй себе каждое слово по ходу записи предложения.

Проверь написанное. Прочитай каждое слово. Открой образец и сравни написанное с образцом.

Контрольное списывание служит способом проверки сформированности умения списывать с печатного или рукописного текста, обнаруживать орфограммы, определять границы предложений и правильно оформлять их на письме. Реализуя на практике принцип естественности процесса контроля, текст контрольного списывания следует напечатать на отдельных листах (по количеству учащихся в классе) шрифтом, который по высоте букв соответствует шрифту прописей, и раздать каждому ученику. Это обеспечит естественные для учащихся условия выполнения задания, так как основным видом списывания в период обучения грамоте являлось списывание с прописей, а не с классной доски.

Методика проведения

контрольного списывания

Текст прочитывается вслух учителем, затем – учащимися.

Проверка понимания прочитанного (2-3 вопроса).

Повторение правил списывания. Учитель напоминает, что предварительно каждое предложение следует прочитать, постараться запомнить. Во время записи нужно диктовать себе по слогам, затем выполнить проверку. Дальше так же работать со вторым предложением и т.д.

Самостоятельная запись текста учащимися.

Самопроверка. Учитель предлагает проверить записанное ещё раз – теперь уже не по предложениям, а целый текст. Написанный текст необходимо тщательно сверить с образцом.

ДИКТАНТ – вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

Классификация обучающих диктантов:

по объему диктуемых единиц

словарные (отдельные слова);

словосочетаний;

предложений;

по соотношению диктуемого и записываемого материала:

сплошные;

выборочные;

по особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий:

предупредительные (перед записью);

комментированные (в процессе записи);

объяснительные (после записи);

«Проверяю себя» (по ходу письма подчеркивают или пропускают буквы, в написании которых сомневаются. После записи спрашивают у учителя или проверяют по словарю);

по степени самостоятельности пишущего:

репродуктивные;

творческие;

по источнику восприятия:

слуховой;

зрительный;

по памяти;

картинный;

предметный.

Обязательная последовательность введения приема письма под диктовку: отдельные буквы – отдельные слоги – отдельные слова – отдельные предложения – текст.

Методика проведения (запись букв, звуков ):

1.Учитель чётко произносит звук .

2.Учащиеся хором четко повторяют .

3. Учитель предлагает обозначить звук буквой и записать её в прописи.

4. Вводится прием проговаривания. Учитель демонстрирует, как во время письма нужно себе диктовать: (а-а-а), (о-о-о), (б) и т.д.

5. Учащиеся записывают букву с проговариванием.

6. Вводится приём проверки. Учитель медленно повторяет звуки, с ручкой в руке (ручка должна скользить в воздухе под буквой) проверяют буквы, которые они записали для обозначения этих звуков.

Запись под диктовку слогов осуществляется в следующем порядке:

Учитель чётко произносит слог.

Учащиеся хором повторяют.

Учащиеся диктуют себе слог в процессе его в процессе его записи (проговаривают).

Самопроверка. Учащиеся читают слоги, карандашом подчёркивают гласные.

Проверка. Учитель медленно повторяет слоги, учащиеся проверяют правильность своей записи.

Для записи слова под диктовку вводится алгоритм (памятка 3).

Алгоритм записи слова под диктовку

(Памятка 3)

Послушай слово.

Повтори слово.

Проговори слово по слогам.

Диктуй себе по слогам.

Выполни проверку. Прочитай записанное слово, поставь ударение. После введения понятия «орфограмма» - подчеркни орфограммы.

В качестве образца записи под диктовку слова (ученик записывает слово на доске ) приведём методику работы, описанную Н.А. Корфом:

Учитель диктует слово.

Ученик чётко повторяет, начинает записывать на доске.

Учитель повторяет слово. Можно несколько раз, так как слух ребёнка ещё не развит настолько, чтобы он мог с одного раза расслышать, разобрать все звуки, из которых состоит слово.

Ученик в процессе письма диктует себе слово. Учитель не прерывает ученика, даже если он пишет с ошибками.

Осуществляется проверка. Учитель просит ученика прочесть написанное слово. Учитель вновь (уже как образец для проверки) произносит то же слово, протягивает особенно тот звук, который при письме пропущен учеником или неверно им написан. Школьник должен по слуху «добраться до ошибки» и исправить её.

Запись под диктовку отдельного предложения .

Учитель читает предложение 3 раза.

Ученики должна чётко знать цель каждого прочтения:

1-й раз – дети слушают, осмысливают, запоминают.

Хором можно повторить предложение, затем ученики проговаривают «про себя».

2-й раз – учитель чётко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.

1-й шаг – ученики хором повторяют предложение так, как будут писать – чётко проговаривают по слогам каждое слово.

2-й шаг – записывают, диктуя себе по слогам.

3-й раз – чтение для выполнения операции контроля; цель этого чтения должна быть оговорена заранее: «Проверь, не забыл ли ты какое-нибудь слово».

Учащиеся обязательно держат в руке ручку и следят за чтением учителя.

Запись под диктовку текста.

Учитель читает текст 3 раза:

весь текст – для общего восприятия;

каждое предложение с паузами – для записи;

Послушайте первое предложение.

Повторите его.

Диктуйте себе по слогам.

3) весь текст – для проверки.

Система использования различных видов диктантов

по формированию орфографического навыка

(предложена З.Ф.Ульченко):

Этап работы

над орфограммой

вид диктанта

Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею

Выборочный диктант

Устное объяснение орфограммы до записи текста

Предупредительный диктант

Объяснение орфограммы в процессе письма

Комментированный диктант

Объяснение орфограммы после записи текста

Объяснительный диктант

Включение орфограммы в новые связи

Выборочно-объяснительный диктант

Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы

Диктант «Проверяю себя»

Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся

Контрольный диктант

Слуховой диктант – орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.

Предупредительный диктант – вид слухового диктанта. Цель – предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ – учащиеся объясняют, как пишут слово и почему.

«Безошибочный» диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача – полностью разобраться в орфографической стороне текста и надписать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.

Предупредительно-контрольный диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед диктантом в течении 8-10 минут повторяются те правила правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителем.

Подготовленный диктант – разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.

Объяснительный диктант – вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения работы.

Объяснительный диктант с предварительной подготовкой . До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и способов проверки необходимых орфограмм. После орфографической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определенный вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.

Диктант «Проверяю себя» - вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на достаточно высоком уровне, вырабатывает навыки самопроверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя, как пишется та или иная орфограмма, пользоваться словарем, справочниками и пр. Вызвавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчеркнутой орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.

Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) – разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ставится прочерк – по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: В л__су слышна звонк__я трель с__л__вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой прием предупреждает появление ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости.

Комментированный диктант – вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.

Комбинированный диктант – вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного. Объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.

Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.

Морфемный диктант – разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный диктант способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.

Творческий диктант – по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного имени существительного – заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.

Свободный диктант – в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель – развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.

Зрительный диктант – вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.

Зрительные диктанты по методике профессора И.Т. Федоренко - система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти.

Методика проведения

На доске учитель заранее записывает 6 предложений одного набора и закрывает листом бумаги (можно заготовить каждое предложение на отдельной полоске бумаги, напечатав его крупным шрифтом, или для демонстрации предложений использовать мультимедийные средства обучения).

Открывается первое предложение (лист бумаги сдвигают вниз). Учащиеся в течение определенного времени (от 4 до 8 секунд в зависимости от набора предложений) читают предложение «про себя» и стараются его запомнить.

По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях по памяти.

Если ученик не успел запомнить предложение, ему разрешается посмотреть у соседа. Если многие ученики класса не успевают запомнить предложение и обращаются к соседям по парте, работу с данным набором предложений повторяют на следующий день. И так до тех пор, пока практически все ученики смогут записать предложения по памяти самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору.

Открывается второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение стирается, ученики записывают его по памяти.

1. Чтение – запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа организуется аналогичным образом).

Диктант – игра «Кто больше запомнит?» (введен Л.П.Федоренко) – разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.

Методика проведения

Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.

Учащиеся записывают то, что запомнили.

Учитель читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова.

Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают друг у друга или каждый у себя количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку – по штрафному очку.

Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчетов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков.

Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.

Количество слов для диктанта:

II класс – 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);

III класс – 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);

IV класс – 10-12-14 слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).

Самыми легкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе. Трудными , но наиболее эффективными для тренировки памяти оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.

Контрольный, или проверочный, диктант – вид слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения смысла, понять каждое словои грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать их без ошибок. Цель – выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умениями применять их на практике.

Методика проведения

контрольного диктанта

Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы учителем до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупреждается во время чтения текста.

Важно заранее подготовить рабочие места учеников: убрать со столов все ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения грамматических заданий учебные принадлежности.

В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы.

Медленно и выразительно прочитывает весь текст , предлагаемый для диктанта.

Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям . Каждое предложение учитель диктует два раза подряд : первый раз для восприятия и понимания, а второй раз – для записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем.

Одно из основных требований к диктующему – это достаточно громкий голос. Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.

В процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются , в том числе и при произношении слов.

Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить возможность всем учащимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения .

После записи всех предложений текст диктанта читается учителем повторно, с более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если они были пропущены. После самопроверки диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.

Содержание грамматических заданий учитель записывает по вариантам на доске до начала урока . Перед выполнением грамматических заданий учитель прочитывает и комментирует все задания вариантов. Затем учащиеся самостоятельно, без помощи учителя выполняют грамматические задания независимо от их последовательности.

После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся возможность ещё раз проверить всю работу .

Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.

Орфографический разбор - вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки.

Виды орфографического разбора:

полный – разбору повергаются все орфограммы;

тематический, выборочный – разбору подвергаются только определенные орфограммы.

Порядок орфографического разбора

Нахождение орфограммы.

Определение типа орфограммы (подведение ее под соответствующее правило).

Воспроизведение правила, которому подчиняется данная орфограмма.

Подбор проверочного слова (для проверяемых написаний) или установление, что орфограмма не проверяется, ее написание нужно запомнить.

Образец полного (развёрнутого) орфографического разбора:

мороз – мор о з , ударение на вторую гласную о;

орфограмма о в первом слоге, безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением. Нужно запомнить, что слово мороз пишется с гласной о;

орфограмма з , парный согласный по звонкости-глухости на конце слова. Чтобы проверить парный согласный, нужно изменить слова так, чтобы согласный стоял перед гласным. Проверяем: мороз – морозы, морозец.

Образец краткого орфографического разбора (при кратком разборе называется орфограмма и проверочное слово):

мороз – мороз, безударная гласная о в первом слоге, её написание нужно запомнить, парная согласная з, проверочные слова – морозы, морозец.

Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. В начальных классах – только обучающее.

Требования к изложению:

самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.

Методика проведения изложения

Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.

Беседа, краткий разбор содержания по вопросам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.

Повторное прочтение текста. Текст, предназначенный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста, их озаглавливание. План изложения записывается на доске .

Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительских средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов. Учитель предлагает пересказать определенные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записывются опорные слова для каждого пункта плана.

Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

Анализ устного пересказа и его совершенствование. Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается еще раз.

Самостоятельное написания изложения. Оказание индивидуальной помощи.

Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.

Проверка изложения учителем. Проверка осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки – на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Для проведения работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учетом:

а) точности и последовательности передачи содержания текста;

б) ошибок в построении предложений;

в) неправильного употребления слов;

г) наиболее грубых и типичных орфографических и пунктационных ошибок.

12. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке).

Работа организуется следующем образом:

учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

учитель выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщенными умениями:

понять и раскрыть тему сочинения;

подчинить свое сочинение определенной мысли;

собрать материал, систематизировать и расположить в нужной последовательности;

определить границы сочинения;

составить план и писать по плану;

создать текст и записать его;

использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочеты.

Классификация сочинений по источникам материала:

на основе личного опыта учащихся:

сочинение о пережитом, виденном, слышанном самими учениками;

сочинение на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр и другого опыта;

на основе опосредованных источников информации:

сочинения по картинам делятся на три основных вида:

а) повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;

б) повествовательные сочинения по одной картине, где даётся один момент сюжета;

в) описание картины;

сочинение на основе прочитанного;

сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;

сочинение по рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;

на материале разных источников – книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;

на основе творческого воображения – по данному началу или концу, импровизация сказок и т.п.(при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).

Работа над сочинением делится на 3 этапа:

Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей. Чтение художественной или иной литературы.

Отбор и систематизация материала в соответствии и темой и замыслом её раскрытия: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.

Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Методика проведения

урока написания сочинения

Сообщение темы и задач предстоящего сочинения, обсуждение их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления (рассматривание картины). Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти учащихся накопленный материал или обеспечить его получение.

Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее. В начальных рекомендуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов). План сочинения должен быть записан на доске.

Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста предстоящего сочинения (при необходимости) – коллективное или индивидуальное (1-2 ученика). Учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.

Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.

Самостоятельное письмо сочинения – основная часть урока. Самая продолжительная по времени (3 класс – 20-25 минут, 4 класс – 25-30 минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь .

Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. Учащиеся проверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно подчеркнуть).

Памятка для редактирования текста сочинения

Проверь!

Ясно ли передал свою мысль?

Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?

Все ли слова употреблены удачно?

Правильно ли записаны безударные гласные, все трудные слова, расставлены знаки препинания?

Проверка сочинений учителем. Анализ и классификация сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):

а) несоответствие содержания сочинения его теме;

б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи;

в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи;

г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении;

д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;

е) грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

10. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке):

Зачитываются лучшие сочинения;

Коллективный анализ сочинений:

содержания

построение целого текста и связи его частей

построения отдельных предложений и способов связи предложений в целое

порядка слов в предложении

связи между словами в предложении

употребление отдельных слов и предложений.

Коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и т.п.);

Индивидуальная работа над ошибками.

Литература

Тиринова О.И. Орфографические упражнения//Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа-2009-№3.-С.30-48

Районный учебно-методический кабинет отдела образования Дятловского райисполкома. Баклага Е.Н., методист отдела образования, 21981

2009г

Разделы: Русский язык

Проверочные работы (чаще всего контрольный диктант), проводимые в школе, дают учителю общую картину состояния орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

На первое место в проверочных работах, естественно, выступает контролирующая их функция, в процессе письма ученик поставлен в такие условия, что он должен писать во всех случаях: и когда он уверен, что пишет правильно, и когда не уверен в этом. Никто не интересуется его сомнениями.

Но в интересах обучения учителю важно выявить все эти сомнения, важно иметь картину истинного уровня знаний учащихся”

Таким видом работ и является диктант " Проверяю себя”, главное назначение которого состоит в том, чтобы выявлять сомнения учащихся при письме и научить их сомневаться, когда они сталкиваются с орфограммой.

Большое количество сомневающихся в написании той или иной орфограммы - сигнал учителю о том, что над этой орфограммой нужно продолжать работать, нужны еще обучающие упражнения, преждевременно включать ее в контрольную работу.

Наша задача – обучить всех школьников, и обучить хорошо. Очень важно, чтобы учитель постоянно имел ясное представление о том, как усвоен материал всеми учениками, кто в чем затрудняется, кому необходимо помочь. При этом помощь учителя должна быть своевременной.

Обычно данные об усвоении учащимися орфографических правил учитель получает с большим опозданием - при проверке тетрадей, при проведении контрольных работ, когда ошибки уже допущены. К тому же зачастую остается неизвестными причины, по которым ученики допустили те или иные ошибки. Работа над ошибками начинается с большим опозданием и не всегда достигает цели.

Кроме того, обычная проверка знаний учащихся с помощью контрольного диктанта не дает возможности выявить скрытые ошибки в виде случайно правильных написаний. А их бывает много, о чем свидетельствует такой, например, факт.

Учащиеся писали контрольный диктант, результаты которого им не сообщались. Через два дня тот же диктант был проведен вторично в этом же классе. Общее количество ошибок в обоих случаях было примерно одинаковым.

Но интересно, что при повторном диктанте исчезло примерно 50% ошибок, допущенных в первый раз, а вместо них появилось такое же количество новых неверных написаний.

Применялся и другой порядок работы: после первого диктанта работали над ошибками, а затем давали повторный диктант. Количество ошибок снижалось, повторяли свои ошибки немногие ученики, однако новых ошибок по-прежнему оказывалось довольно значительное количество.

Результаты всегда имели одну особенность: чем лучше была проведена работа над ошибками, тем меньше их допускали при повторной диктовке, но зато возрастал процент новых ошибок.

Как же научиться своевременно обнаруживать и предупреждать скрытые ошибки? Как развить способность учащихся видеть орфограммы, видеть те места, где возможна при письме орфографическая ошибка?

Решение этой задачи строится на основе методики, разработанной для диктанта " Проверяю себя". Диктант стал проводиться и как обучающий (предупредительно-объяснительный), и как обучающе- проверочный (контрольно-объяснительный) .

Проводимый как обучающий, диктант " Проверяю себя" позволяет предупреждать ошибки в процессе письма.

Учащиеся получают установку: те орфограммы, в написании которых они сомневается, пропустить, подчеркнуть место пропуска и написать на полях против этой строки вопрос). Таким образом осуществляется предупреждение ошибок.

После записи каждого предложения учитель выясняет, у кого в процессе письма возникли вопросы. При этом рекомендуется поднять руки не только тем, у кого вопрос возник в момент записи и орфограмма пропущена, но и тем, кто лишь сейчас обнаружил, что не уверен в правильности написанного слова или не может объяснить орфограмму.

Учитель видит, сколько учеников затрудняются объяснить написание, и просит других учащихся ответить на вопросы товарищей. Отвечает кто-либо из школьников, не поднявших руку(т.е. из тех, у кого вопрос не возник и кто, следовательно, может объяснить написание). Иногда с помощью учителя может ответить и сам ученик, задавший вопрос. Если учащиеся не могут дать полного и четкого объяснения, их ответы уточняет учитель. Когда написание объяснено и ответ на вопрос получен, учащиеся, пропустившие орфограмму, вписывают ее, а допустившие ошибку - исправляют.

Если есть еще написания, в которых, по мнению учителя, учащиеся могут ошибиться, то вопрос задает сам учитель, хотя у учеников этого вопроса не возникло.

Для тех, кто пропустил орфограмму в момент письма, диктант является предупредительным, а для тех, кто исправил только что допущенную ошибку, он объяснительный.

Вот как выглядит запись одного и того же предложения у разных учащихся.

До проверки:

Ранн_м морозн_м утром я иду по зимн_му лесу.
! (Ученик пропустил затруднившие его орфограммы)

Раннем морозным утром я иду по зимниму лесу.
! (Ученик, написав слово ранним с ошибкой, засомневался в написании и оформил вопрос. В слове зимнему он не заметил ошибки, сомнения у него не возникло.)

ПОСЛЕ Проверки:

Ранним морозным утром я иду по зимнем у лесу.
! (Ученик вставил пропущенные орфограммы, написал без ошибок.)

Ранним морозным утром я иду по зимнему лесу.
! (Ученик исправил допущенную ошибку и в том случае, когда у него возник вопрос, и тогда, когда не возник.)

Обучающий диктант " Проверяю себя" может проводиться почти на каждом уроке: после изучения нового материала, в начале следующего урока при повторении, на уроках закрепления обобщающего повторения в качестве подготовки к контрольным работам.

В зависимости от характера орфограмм диктант может быть словарным (из слов или словосочетаний), состоять из отдельных предложений или небольшого связного текста.

На уроках закрепления и обобщающего повторения текст для обучающего диктанта может быть насыщен орфограммами на различные правила, быть большим по объему.

Иногда такой диктант занимает целый урок. Но чаще всего учитель, обнаружив хорошее усвоение материала по тем или иным разделам, переходит к более сложным видам упражнений, к работам творческого характера. Обучающий диктант " Проверяю себя" позволяет организовать эффективное обучение, помогает учителю видеть, как усвоен материал, можно ли переходить к другой тем е или к другим, более сложным упражнениям, в частности к обучающе-проверочному диктанту " Проверяю себя".

Обучающее-проверочный диктант " Проверяю себя" не дает возможности предупредить ошибки, но позволяет учесть фактическую грамотность учащихся даже более точно, чем контрольный диктант, при этом контроль сочетается с обучением.

Методика проведения обучающе-проверочного диктанта "Проверяю себя" следующая.

Диктуемый текст учащиеся записывают без пропусков орфограмм, но сомнительнее для себя орфограммы и пунктограммы подчеркивает, а на поля (вопрос).

В том случае, если диктант проводится в течении урока или значительной части его и учитель намерен выставить в журнал оценки за диктант, вводится дополнительное оформление: в скобках после предложения школьник указывает количество вопросов, возникших у него в процессе записи этого предложения: (?0)- вопросов нет (ноль), (? 1) - один вопрос и т.д.

НАПРИМЕР: Я пришел на обрыв и увидил превосходную картину.

Продиктовав предложение и дав учащимся время на обдумывание своих затруднений, учитель проходит между рядами парт и просматривает, сделано ли дополнительное оформление количества вопросов в скобках. И лишь после этого учащимся разрешается задавать вопросы вслух. Указание количества вопросов в скобках нужно затем, чтобы ученик не оформлял вопросов после того, как кто-то другой спросил о трудной орфограмме, и чтобы можно было точно определить степень орфографической зоркости учащихся (если такой учет ведется.). Если же по методике обучающе-проверочного диктанта записывается небольшой текст, за который отдельная опенка не будет выставляться указание количества вопросов по каждому предложению необязательно.

Как видим, при обучающе-проверочном диктанте " Проверяв себя” ошибки не предупреждаются, но развиваются способности учащихся самостоятельно отыскивать допущенные ошибки.

Учитель же, проверяя тетради, видит все ученические исправления сделанные как по своим, так и по чужим вопросам, и может учесть фактическую грамотность класса.

Такой вид работы совмещает в себе особенности и объяснительного, и контрольного диктанта.

В силу особенностей обучающе-проверочный диктант нельзя проводить после только что изученной темы. Надо дать время на усвоение правила, и когда учитель видит, что сомневающихся в написании почти нет (обучающе-предупредительный вариант диктанта " Проверяю себя"), он переходит к обучающе-проверочному варианту диктанта.

Обучааще-проверочный диктант " Проверяю себя", занимающий небольшую часть урока и обычно не требующий отдельной оценки, может проводиться довольно часто как на уроках изучения нового материала, так и на уроках закрепления и обобщающего повторения. Намеченный учителем для диктанта текст может быть использован вначале как обучающий, затем как обучающе-проверочный диктант и, наконец, как контрольный: ход урока подскажет, когда можно давать более трудный вид диктанта.

На уроках закрепления и повторения обучающе-пловерочный диктант " Проверяю себя" может быть рассчитан на пол-урока и более и в этих случаях может оцениваться. Оценивается и словарный обучающее-проверочный диктант " Проверяю себя", хотя он может занимать всего 10-12 минут урока. Такие диктанты, по усмотрение учителя, могут проводиться четыре-пять раз в четверть.

Наконец, обучающе-проверочный диктант " Проверяю себя", охватывающий ряд изученных правил, может быть рассчитан на целый урок и проводиться вместо контрольного диктанта или же предшествовать ему. Такой диктант " Проверяю себя" в моей практике проводится один-два раза в четверть. За него обязательно выставляются оценки.

Если учащиеся уже неоднократно писали диктант " Проверяю себя”, то за этот диктант, проведенный по методике обучающе-проверочного могут быть ыставлены две опенки: первая оценка – за работу на уроке, вторая – за фактические знания. В классном журнале оценка выставляется дробью или отводятся две колонки с надписями: " обуч", " контр.(т.е. оценки выставляются и за обучающий, и за контрольный диктант). Наш опыт показал, что рассекречивание второй опенки не пугает учащихся и не ухудшает качества их работы во время диктанта. При этом требования к учащимся постепенно повышаются. Сначала, когда ставится одна оценка, учитываются только ошибки, оставленные неисправленными (при правильной методике проведения диктанта их с самого начала бывает немного). Затем " 5 " ставится лишь за такую работу, в которой не оставлено ошибок и все исправления связаны с личными вопросами самого ученика: если в тетради ошибок не оставлено, но все исправления или часть их сделаны по чужим вопросам, обычно ставится " 4" ("3" может быть поставлено, если ошибок много и все они исправлены по чужим вопросам). В дальнейшем эти требования сохраняются по отношение к первой оценке – за работу на уроке. Строго снижается первая оценка за ошибки, оставленные неисправленными, если эти орфограммы разбирались на уроке; за одну такую ошибку ставлю "3", а в дальнейшем “2”, особенно в тех случаях, если ошибок ученик вообще допустил мало.

Вторая же оценка ставится, как правило, по нормам контрольного диктанта, но при этом учитываются все фактически допущенные ошибки и оставленные учителю, и исправленные сами учеником по своим и чужим вопросам. Поэтому у некоторых учеников могут быть значительные расхождения в оценках. Например: первая оценка “5”, вторая “2” (допущено 5-6 орфографических ошибок, но все они связаны с личными вопросами и исправлены самим учеником).

Первая оценка – "2",вторая – "4” (допущены две орфографические ошибки, вопросов у данного ученика не было, ошибки не исправлены, хотя эти орфограммы на уроке разбирались).

Во время диктанта учитель может в своем тексте сразу же подчеркивать те орфограммы и пунктограммы, которые вызывают вопросы со стороны учащихся. Тогда текст учителя выглядит примерно так: при проверке работ учитель, как обычно, красным цветом на полях "палочками" и " галочками" ошибки, не исправленные учащимися, обводя кружком ошибки, допущенные в орфограммах к которым на уроке были заданы вопросы. Обнаружив на полях “?”, учитель смотрит, какая орфограмма подчеркнута, к правильному или ошибочному написанию задан вопрос.

Если вопрос поставлен к правильному написанию, то ошибки нет: оценка за вопросы к правильным написаниям не снижается.

Если вопрос задан к ошибочному написанию, учитель может снизить оценку.

Исправления учащимися не подчеркнутых ими орфограмм в большинстве случаев сделаны по вопросам товарищей, учителя или самостоятельно, после того как вопросы были заданы.

Все исправления и ошибки несут учителю дополнительную информацию об уровне развитости орфографической зоркости учащихся. А сами учащиеся тоже видят свои успехи в этом отношении.

Это методика проведения обучающего и обучающе-проверочного диктанта " Проверяю себя" в чистом виде. Но разновидности диктантов часто переплетаются.

Как видно из сказанного, особенности методики диктанта " Проверяю себя" выразились в следующем:

1. Учащиеся задают вопросы и получают ответы, как правило, после написания каждого предложения, а не тогда, когда напишут весь текст диктанта. Таким образом, разрешение сомнений учащихся не откладывается, а происходит немедленно,и, если в следующих предложениях встречаются подобные орфограммы, ученики могут написать их правильно, так осуществляется косвенное предупреждение ошибок. при этом легко решается вопрос об объеме диктанта, рассчитанного на целый урок: учащиеся напишут столько, сколько успеют (текст надо подобрать с некоторым запасом.).
2. О шибки исправляются организованно: учащиеся должны внимательно выслушать вопрос и ответ на него, затем найти в своем работе (разбираемое слово и, если допущена ошибка, исправить её, только после этого, выждав некоторое время, учитель разрешает задать следующий вопрос. При такой организации работы, когда исключается спешка и школьникам представляется время на обнаруживание и исправление ошибок, удается добиться то, что у учащихся практически не остается не исправленных ими ошибок по орфограммам, которые разбирались в классе.
3. Так как учитель сам спрашивает учащихся по трудным орфограммам если они не зададут вопроса, то оказалось возможным добиться того, что 80-90% ошибок (а иногда и все 100%) исправляют на уроке сами учащиеся.

Практика показала, что если диктант проводится методически правильно, то даже первый диктант учащиеся пишут сравнительно неплохо (имеем в виду не фактическую грамотность, а обучающую сторону диктанта).

В дальнейшем оказалось возможным методику диктанта “Проверяв себя" распространить на другие виды работ: тренировочные, творческие, подготовительные.